Hochschule, Digitalisierung, Innovation (eBook)

Einleitung 5
Inhaltsverzeichnis 8
Abkürzungsverzeichnis 10
Digitalisierung von Lernstilen. Hauptergebnisse aus zwei Studierendenbefragungen zu Lernstilen und zur Nutzung von digitalen Medien und Lernplattformen im Studium 11
1Einleitung 11
2Fragestellungen und methodisches Design 13
3Theoretische Grundlagen 15
4Hauptergebnisse 17
4.1Lernstile 17
4.2Nutzung von digitalen Medien und Lernmanagementsystemen 30
5Zusammenfassung 38
Literatur 39
Digitale Test- und Übungskurse in Moodle für Russisch als Geschäftssprache. Ein Erfahrungsbericht 42
1Einleitung 42
2Technische und didaktische Grundlagen der Entwicklung der digitalen Ressourcen 46
3Anforderungen an die Entwicklung digitaler Ressourcen 47
4Prinzipien der Entwicklung von Lernressourcen 48
5Beispiele digitaler Lernressourcen und ihrer didaktischen Aufbereitung 51
6Erfahrungen und didaktische Reflexion 58
7Ausblick 61
Literatur 62
Kollaborative Entwicklung einer Spanischen Aula Virtual: Umsetzung eines Kurses im Blended Learning-Format 64
1Einleitung 64
2Arbeitsmodell 65
3Kursdesign 67
3.1Struktur des Onlinekurses 67
3.2Übungstypologie 68
3.3Digitale Tools des Online-Kurses 70
3.4Aktivitätsbeispiel 70
3.5Beurteilung des Kurses 72
4Evaluierung der Aula Virtual durch die Studierenden 72
4.1Evaluierung des Online-Kurses im dritten und vierten Semester 73
4.2Online-Kursevaluierungen des ersten und zweiten Semesters 76
5Zusammenfassung 79
Literatur 80
Using Microsoft Teams and OneNote as Key Technologies for Implementing Twenty-first Century Skills 81
1Introduction 81
1.1Twenty-first Century Learning Design—A Paradigm Shift 82
1.2COVID-19 Crisis and the Necessity of EdTech Implementation 83
2Digitization of Classes/Online Lectures 85
2.1Rethinking Course Lecture Materials 86
2.2Digital Note-Taking Apps and their Range of Use 86
3Implementation of MS OneNote and MS Teams 88
3.1Tools Preconditions 88
3.1.1 GDPR-Conformity 88
3.1.2 Standardized Software 89
3.1.3 BYOD—Bring Your Own Device 89
3.2The Microsoft Framework—Teams, OneNote, Office 89
3.3Transforming Scripts 92
3.3.1 Reviewing Existing Material 93
3.3.2 Media Center and Accessibility Features 93
3.4Maintenance of Notebooks 94
4Experiences and Lessons Learned 94
4.1Students Perspective 95
4.1.1 Working with OneNote 95
4.2The Teacher’s Perspective 96
4.3Conclusion and Outlook 100
References 100
Kompetenzorientiertes und studierendenzentriertes Re-Design der Lehrveranstaltung „Projektpraktikum“ 103
1Wirtschaftsfaktor Projektmanagement 103
2Projekterfolgsfaktoren und Herausforderungen im Projektmanagement 104
3Kompetenzprofil Projektmanagement 105
4Arbeitsmarkt und Nachweis von Projektmanagementkompetenzen 106
5Projektmanagement-Lehre an Fachhochschulen und Universitäten 107
5.1Hochschuldidaktische Fragestellungen 108
5.2Bachelorstudium Projektmanagement und IT an der Fachhochschule des BFI Wien 110
6Re-Design der Lehrveranstaltung Projektpraktikum 112
6.1Motivation für das Re-Design des Projektpraktikums 113
6.2Lernzielmatrix 115
6.3Kompetenzorientierte Prüfungsformate 117
6.4Strukturierter Reflexionsprozess und Neudefinition der Rolle des/der Lehrenden 118
7Kritische Würdigung der Ergebnisse und Ausblick 121
Literatur 123
Praxis, Forschung und Lehre als co-creativer Prozess 125
1Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im Allgemeinen 125
2Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im konkreten Fall 129
3Co-creative Planung der Lehrveranstaltung und deren Beforschung 133
4Erfahrungen im Forschungsfeld 138
5Diskussion 143
Literatur 144
Praktiken der Koordination von Lehre und Lehrenden: Von Grauzonen akademischer Lehrorganisation und ihrer Bewältigung 148
1Einleitung 148
2Der organisationale Rahmen 152
2.1Führen in heterarchischen Organisationen 156
2.2Laterale Führungsarbeit 157
2.2.1 Verständigung 158
2.2.2 Macht 159
2.2.3 Vertrauen 161
2.3Führen in Expert/innenorganisatonen 162
2.4Kommunikation und Informationsarbeit 163
2.5Rollenkonzepte und Rollenerwartungen 165
3Methodik 167
4Merkmale des Handlungssystems „Koordination der Lehre“ 169
4.1Aufgaben und Befugnisse der Fachbereichsleiter/innen 169
4.2Führungsspannen 170
4.3Gruppen nebenberuflich Lehrender 171
4.4Rekrutierung von nebenberuflich Lehrenden 175
4.4.1 Suche und Auswahl 175
4.4.2 Contracting und Onboarding 177
4.4.3 Abberufung von nebenberuflich Lehrenden 180
4.5Themen der Koordinationsarbeit 180
4.5.1 Lehrinhalte, Prüfungsmodalitäten, Lehrmaterialien 181
4.5.2 Koordination von Lehrveranstaltungsgruppen 183
4.5.3 Lehrmethoden 185
4.5.4 Lernziele 186
4.5.5 Formen der Abstimmung mit nebenberuflich Lehrenden 187
5Rollenkonzepte 189
5.1Koordination 190
5.2Kommunikation und Networking 191
5.3Management 193
5.4Innovation 194
6Theoretische Integration 197
Literatur 203
Verändert Digitalisierung didaktische Designs? Teaching Analytics mit Moodle-Logdaten 208
1Einleitung 208
2Learning Analytics, Teaching Analytics? 210
3Teaching Analytics als Curriculumforschung 213
4Methodik 216
5Hauptergebnisse 217
5.1Moodle-aktive Kurse 217
5.2Gesamtentwicklung der Moodle-Nutzung 219
5.3Strukturelle Entwicklung der Moodle-Nutzung 222
5.4Entwicklung von Modulkombinationen 227
5.5Entwicklung von Modulkombinationen im Semesterverlauf 231
5.6Entwicklung von Modulkombinationen nach Lehrveranstaltungstypen 234
6Zusammenfassung 238
Literatur 239