Kindliche Mehrsprachigkeit (eBook)

2Charakteristika des Sprachgebrauchs mehrsprachiger Kinder

Wir alle kommen täglich mit mehr Sprachen als nur unserer Erstsprache in Kontakt. Dies zeigt sich besonders dann, wenn sich nichtdeutsche Wörter in unseren Alltag mischen. Schon morgens beim Bäcker wird uns „Kaffee to go“ angeboten, wir essen mittags einen „Snack“ und gehen abends zum „Training“ ins „Lady-Fitness-Studio“. Diese Anglizismen, also die Übernahme oder die Neuschöpfung englischsprachiger Wörter, sind uns vertraut, auch wenn ihr zunehmender alltagssprachlicher Gebrauch immer wieder Gegenstand heißer Diskussionen im Feuilleton ist.

Doch wie kommt es zu Sprachmischungen? Wie kann es sein, dass eine „vermischte Sprache“ bei zweisprachigen Kindern und Erwachsenen besonders auffällt, wenn wir selbst alltäglich Redewendungen oder Wörter aus anderen Sprachen nutzen? Was motiviert eine/n SprecherIn, „vermischte Sprache“ zu produzieren? Und sind diese Sprachmischungen vielleicht Anzeichen eines defizitären Sprachgebrauchs? Übung 6 dient dazu, die verschiedenen Charakteristika „vermischten Sprachgebrauchs“ zu verdeutlichen.

BEISPIEL

Beispiel 20

„Ähm, ich möchte Erzieherin werden. Bu sınıfı wiederholen yapıyom. Und ich hatte schon mal Praktikum. İki defa Kindergarten´da yaptım. Ailem de destekliyor. Onlar da istiyor. Onuncu sınıftan sonra Berufsschule´ye gitcem. Und das ist über Kindergarten. Und dann drei Jahre mach ich dann. Und danach meine Ausbildung. Und dann habe ich hier meinen Beruf. Und dann mach ich weiter.“ (Eine vierzehnjährige Schülerin spricht im türkischen Radio Köln. Funkhaus Europa 2008)

BEISPIEL

Beispiel 21

I: „Ah, der fährt mit dem Fahrrad auf der Straße. Guck mal, was auf dem Schild hier steht.“

Z: „Bisidek (= bisiklet).“

I: „Ja. Ein Fahrrad ist da drauf (…).“

Z: „Du bis das habe. Ich das da.“ Z zeigt auf das Polizeiauto. Sie will das Auto von ihrer Gesprächspartnerin haben und diese soll die Polizei spielen.

Z: „Çiş yapcam daha.“ Z greift sich eine Baustellentoilette und stellt sie auf den Tisch zurück.

I: „Ah, die machen schon wieder eine Rast. Dadü dada. Guten Tag. Können Sie sich vorstellen, warum wir Sie angehalten haben.“

Z: „Vielleih um tuvalet gehen?“

I: „Hm? Sie haben angehalten, weil die Kinder zur Toilette gehen müssen?“

Z: „Ja.“

(Zeren (Z), vier Jahre, wächst sukzessiv-bilingual mit Türkisch und Deutsch auf. Sie spielt mit ihrer monolingual deutschen erwachsenen Interviewpartnerin (I)).

BEISPIEL

Beispiel 22

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Sie werden feststellen, dass in allen drei Beispielen Morpheme, Wörter oder ganze Sätze aus einer anderen Sprache als dem Deutschen verwendet werden. Die Gesprächsausschnitte sind so für die InterviewpartnerInnen wie auch für uns als LeserInnen mehr oder weniger verständlich – je nachdem, ob uns die verwendeten Begriffe oder Bezeichnungen vertraut sind (wie in Beispiel 22) oder ob wir die Sprache, aus der diese Wendungen oder kurzen Abschnitte stammen (wie Türkisch in Beispiel 20 und 21), gut verstehen. Dem Gespräch in Beispiel 21 können wir noch gut folgen, auch wenn das Kind Zeren, die mit Türkisch und Deutsch aufwächst, zwei Substantive und einen ganzen Satz aus dem Türkischen in den Dialog einfügt, aber der vollständige Inhalt des Textes in Beispiel 20 bleibt uns möglicherweise verwehrt.

Es lässt sich anhand der Textunterschriften und der Gestaltung der Dialogsituation außerdem feststellen, dass die GesprächspartnerInnen bzw. AdressatInnen in allen drei Gesprächssituationen bzw. in dem Werbetext variieren: Während die Jugendliche in Beispiel 20 im Türkischen Radio Köln spricht, spielt das zweisprachig aufwachsende Kind Zeren in Beispiel 21 mit einer monolingual deutschsprachigen Erwachsenen. Die Information der Deutschen Lufthansa AG dagegen wendet sich an alle KundInnen, die sich über das Bonusprogramm informieren möchten.

Hat die Adressatenorientierung und das Wissen um die zweisprachige Kompetenz der Zuhörenden, Lesenden oder die / der SpielpartnerIn möglicherweise einen Einfluss darauf, wie groß der Anteil der jeweiligen Sprache in einem Gespräch ist? Oder gibt es möglicherweise weitere Faktoren, die dazu führen, dass eine Person, die mit zwei Sprachen aufgewachsen ist, in einem Dialog zwei Sprachen vermischt?