Fachdidaktik Philosophie

Dr. Jonas Pfister war Oberassistent am Philosophischen Seminar der Universität Luzern und anschließend an der Universität Münster. Seit 2003 unterrichtet er Philosophie am Gymnasium. Herr Dr. Pfister lehrt außerdem als Assistenzprofessor Philosophie an der Universität Innsbruck.

Vorwort 11
Vorwort zur 3. Auflage 13
Teil I:
Leitfaden für den Unterricht 15
1 Unterrichten 17
1.1 Was will ich erreichen? 17
1.2 Wie kann ich mein Ziel erreichen? 19
1.2.1 Sozialformen und Arbeitsformen 19
1.2.2 Klassenarbeit: Lehrervortrag 21
1.2.3 Klassenarbeit: Unterrichtsgespräch 23
1.2.4 Einzel- und Partnerarbeit 25
1.2.5 Gruppenarbeit 27
1.2.6 Unterrichtsplanung 28
1.3 Wie kann ich überprüfen, ob das Ziel erreicht ist? 31
1.4 Unterrichtsevaluation 34
2 Philosophieren 35
2.1 Diskutieren 37
2.1.1 Allgemeines 38
2.1.2 Diskussion über ein Thema/eine Frage45
2.1.3 Diskussion über einen Text 46
2.1.4 Diskussion mit einer Autorin/einem Autor 47
2.1.5 Neo-sokratisches Gespräch 48
2.1.6 Vom Umgang mit Relativismus und Skeptizismus 49
2.2 Lesen 51
2.2.1 Allgemeines 52
2.2.2 Genau lesen53
2.2.3 Den Text strukturieren 54
2.2.4 Hauptthesen herausarbeiten 54
2.2.5 Argumente rekonstruieren 55
2.2.6 Diskussionsfragen formulieren 56
2.3 Schreiben 57
2.3.1 Allgemeines 57
2.3.2 Zusammenfassung 64
2.3.3 Darstellung 65
2.3.4 Diskussionsprotokoll 66
2.3.5 Kommentar und Stellungnahme 67
2.3.6 Dialogische Formen 69
2.3.7 Interaktive Formen 70
2.3.8 Essay 71
2.3.9 Längere Arbeiten 73
3 Prüfen und Bewerten 75
3.1 Prüfen 75
3.1.1 Prüfungszweck 75
3.1.2 Prüfungsgrundsätze 76
3.1.3 Prüfungsfragen 77
3.2 Bewerten 80
3.2.1 Bewertungsgrundsätze 81
3.2.2 Bewertungskriterien 82
3.2.3 Benotungsgrundsätze 83
4 Anregen und Motivieren 87
4.1 Anregen 87
4.1.1 Literarische Texte und Zeitungsartikel 88
4.1.2 Bilder und Filme 89
4.1.3 Künstlerische Tätigkeiten 91
4.1.4 Exkursionen 92
4.2 Motivieren 92
4.2.1 Zur Schülermotivation 93
4.2.2 Zur Lehrermotivation 95
5 Zusammenfassung: 13 Punkte 97
Teil II:
Grundlagen der Fachdidaktik 99
1 Was ist Fachdidaktik? 101
1.1 Didaktische Fragen 101
1.2 Didaktische Modelle 108
1.3 Fachdidaktik und Allgemeine Didaktik 112
1.4 Fachdidaktik und Philosophie 113
1.5 Fachdidaktische Fragen 117
2 Geschichte 119
2.1 Geschichte des Fachunterrichts 119
2.1.1 Von den Anfängen zum modernen Gymnasium 119
2.1.2 Das moderne Gymnasium im 19. Jahrhundert 120
2.1.3 Weitere Entwicklung 123
2.1.4 Einführung des Schulfachs Ethik 125
2.1.5 Philosophieren mit Kindern 128
2.1.6 Internationale Philosophie-Olympiade 130
2.1.7 Philosophische Praxis und Café Philosophique 131
2.1.8 Entwicklung in anderen Ländern 132
2.1.9 Unterrichtsparadigmen 135
2.2 Geschichte der Fachdidaktik 137
2.2.1 Kant und Hegel 137
2.2.2 Der lange Weg der Legitimationsdiskussion 141
2.2.3 Erneuerung seit den 1970er-Jahren 142
2.2.4 Erneuerung in anderen Ländern 146
3 Fragen 151
3.1 Begründung 151
3.1.1 Philosophie als Aufklärung 151
3.1.2 Wissenschaftspropädeutik vs. die innere Einheit der Bildung 152
3.1.3 Wissenschaftspropädeutik vs. Alltagsorientierung 153
3.1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards 154
3.1.5 Kritisches Denken 155
3.1.6 Philosophieren 156
3.1.7 Praktische Fragen 157
3.2 Inhalt 157
3.2.1 Lehrpläne 158
3.2.2 Philosophiegeschichte im Philosophieunterricht? 160
3.2.3 Fragen der Philosophie oder des Alltags? 161
3.2.4 Pluralismus des Inhalts 163
3.2.5 Praktische Fragen 164
3.3 Methode 165
3.3.1 Textgebundener Unterricht: Problembezogener vs. historischer Zugang 166
3.3.2 Textfreier Unterricht: Geleitete Diskussion vs. neo-sokratisches Gespräch 169
3.3.3 Textproduzierender Unterricht 170
3.3.4 Verschiedene Methoden? 171
3.3.5 Pluralismus der Methode 172
3.3.6 Praktische Frage 173
3.4 Prüfungsmethode 173
3.4.1 Prüfungsfragen 173
3.4.2 Problematische Benotungsgrundsätze 174
3.4.3 Praktische Frage 176
4 Ansätze 177
4.1 Bildungstheoretisch-identitätstheoretischer Ansatz 178
4.2 Dialogisch-pragmatischer Ansatz 183
4.3 Dialektischer Ansatz 188
4.4 Kompetenzorientierter Ansatz 192
5 Werte im Unterricht 201
5.1 Wertneutralität 202
5.2 Selbstbestimmung, Empathie, Respekt und Toleranz 204
5.3 Entwicklung des moralischen Urteilens 206
5.4 Ansätze der Werteerziehung 208
5.5 Kontroverse Themen im Unterricht: Beutelsbacher Konsens und danach 210
5.6 Geistige Spannung und das Überlegungsgleichgewicht 219
5.7 Neutraler Standpunkt vs. Offenlegen des Standpunkts 223
5.8 Rationale Meinungsverschiedenheiten und der Wert des Philosophierens 225
Teil III:
Literatur und Materialien 229
1 Didaktische Rekonstruktion 231
2 Lehrpläne 239
3 Einführungen und Nachschlagewerke 241
4 Schulbücher 247
5 Digitale Medien 251
6 Checkliste zur Diskussionsführung 255
7 Unterrichtsbeispiele 263
8 Fachdidaktische Zeitschriften 275
9 Vereinigungen 279
Anhang 283
Literaturverzeichnis 285

Aus: ekz-infodienst - Reinhold Heckmann - KW 25/2014
[...] Eine fundierte Grundlegung; in 1. Linie gedacht für angehende Philosophie- und Ethiklehrer in der Sekundarstufe II.

Aus: lehrerbibliothek.de - Dieter Bach - 31.07.2014
[...] Diese Fachdidaktik gibt das Rüstzeug an die Hand, mit dem Unterricht geplant und durchgeführt werden kann und informiert über die Geschichte der Fachdidaktik Philosophie sowie aktuellerer Didaktikansätze.

Aus: theartofculture.com
...] Ein Werk von großem Nutzen also, auf das man viel zu lang warten musste.

Aus: ekz-infodienst – Reinhold Heckmann – KW 25/2014

[…] Eine fundierte Grundlegung; in 1. Linie gedacht für angehende Philosophie- und Ethiklehrer in der Sekundarstufe II.

Aus: lehrerbibliothek.de – Dieter Bach - 31.07.2014

[…] Diese Fachdidaktik gibt das Rüstzeug an die Hand, mit dem Unterricht geplant und durchgeführt werden kann und informiert über die Geschichte der Fachdidaktik Philosophie sowie aktuellerer Didaktikansätze.

Aus: theartofculture.com

[...] Ein Werk von großem Nutzen also, auf das man viel zu lang warten musste.