Besser lernen (eBook)

BEISPIEL

Die Lehrkraft stellt eine einfache Kopfrechenaufgabe. Die Schüler benötigen ihr Arbeitsgedächtnis, um sich die Aufgabe zu merken und sie auszurechnen. Dabei dürfen sie sich nicht von störenden Reizen ablenken lassen, z.B. von einem Tischnachbarn, der vielleicht noch nebenher mit seinem Radiergummi auf den Tisch trommelt (Inhibition). Wurde das Ergebnis ausgerechnet, ist weiterhin die Fähigkeit zur Inhibition gefordert, da die Schüler das Ergebnis nicht sofort hinausposaunen dürfen, sondern sich erst melden und warten müssen, bis sie aufgerufen werden. Während des Wartens muss das Rechenergebnis im Arbeitsgedächtnis aufrechterhalten werden. Und schließlich wird im Falle eines Nichtaufrufens erneut die Inhibition zur Emotionsregulierung benötigt.

Sollen Schülerinnen und Schüler (SuS) einen Text von der Tafel abschreiben, sind ihre exekutiven Funktionen gefordert. Der Text muss zunächst gelesen werden. Einzelne Sätze oder Satzglieder müssen im Arbeitsgedächtnis gespeichert werden und beim Schreibvorgang in der richtigen Reihenfolge wiedergegeben werden. Gleichzeitig muss der Schreibvorgang vom Arbeitsgedächtnis überwacht und mithilfe der Inhibition vor Ablenkung geschützt werden. Kognitive Flexibilität ist für den schnellen Wechsel vom Lesen zum Schreiben, von der Tafel zum Heft und wieder zurück verantwortlich.

BEISPIEL

Für Kinder mit einem schwachen Arbeitsgedächtnis ist der Tafelabschrieb eine Herausforderung, da sie sich oft nur sehr kleine Häppchen merken und deshalb häufig den Fokus wechseln müssen. Es besteht die Gefahr, dass sie sich in der Aufgabe verlieren. Typisch ist, dass sie für diese Aufgaben besonders viel Zeit benötigen oder teilweise ganze Wörter oder Satzteile auslassen. Eine häufige Ablenkungsform ist auch der vergleichende Blick auf schneller agierende Mitschüler, der dann zu ungünstigen Verhaltensweisen (Rumkaspern, Jammern, Selbstvorwürfe, Aufgabenstellung hinterfragen, Mitschüler ablenken) führen kann.

Im Stuhlkreis ist die Inhibition besonders gefordert. Informationen müssen zurückgehalten werden, bis man an der Reihe ist, und unangemessene Bewegungen müssen unterdrückt werden. Für manche Kinder ist dies deutlich schwieriger als am Platz, da hier der Bewegungsdrang nicht über andere Verhaltensweisen wie dem Herumspielen mit Gegenständen, die auf dem Tisch liegen, kompensiert werden kann. Aber auch das Arbeitsgedächtnis ist gefragt, weil es das zu Sagende so lange speichern muss, bis man an der Reihe ist. Haben andere Kinder bereits das gesagt, was man selbst erzählen wollte, dann ist kognitive Flexibilität bei der Neuformulierung angesagt.

Bereits in der zweiten Klasse wird von den Kindern gefordert, ein kleines Referat zu halten. Meist ist dies eine Buchpräsentation oder eine Präsentation zu einem selbstgewählten Thema wie „Mein Hobby“ oder Haustiere. Bei dieser anspruchsvollen Aufgabenstellung sind alle exekutiven Funktionen stark gefordert.

Im Vorfeld gilt es, ein Thema zu wählen, das einem selbst liegt und motivierend wirkt. Danach folgt die Planung, bei der gleichzeitig beispielsweise auf Vorwissen, benötigte Zeit und notwendiges Material geachtet werden muss. Bei der Materialsammlung geht es dann darum, sich nicht in einer Vielzahl von ausgedruckten Blättern zu verlieren, das für sich Interessante herauszufiltern und im Anschluss Prioritäten festzulegen, die für den gelingenden Ablauf des Referats maßgeblich sind. Schüler mit schlecht ausgebildeten exekutiven Funktionen brechen oft in Phasen ab, in denen ihnen erste Schwierigkeiten begegnen oder sie die Orientierung verlieren. Sie wählen schnell ein neues Thema, das dann so lange bearbeitet wird, bis sich erneut Schwierigkeiten einstellen. Parallel dazu gilt es noch, sich an die vorher abgemachten Regeln beispielsweise für die Erstellung des Plakats (Schriftgröße, nur Stichwörter etc.) zu erinnern.

BEISPIEL

Die Bewältigung von Mehrfachaufgaben ist auch während des Präsentierens gefragt: Wesentliche Vorgaben (Blickkontakt, Stand, anschauliche Sprache etc.) müssen parallel zur laufenden Aktion im Arbeitsgedächtnis behalten werden. Grinsende, herumkaspernde oder tuschelnde und damit störende Mitschüler müssen ausgeblendet werden, damit sie den Sprecher nicht aus dem Konzept bringen. Zudem ist ein schneller Fokuswechsel (von den Zuhörern zum Plakat und wieder zurück) gefragt. Bei der anschließenden Besprechung und Feedbackphase wird bei kritischen Anmerkungen ebenfalls Inhibition und auch Arbeitsgedächtnis benötigt, um Verbesserungsvorschläge in das eigene Repertoire aufnehmen zu können.