Fachschreibdidaktik MINT (eBook)

Inhalt 6
Einführung 8
Sektion 1 Anforderungen an Schreibdidaktiken in den MINT-Fächern 14
„Man müsste uns Fachleuten klarmachen, was Schreibwissenschaft eigentlich ist.“Ein Interview zum wissenschaftlichen Schreiben von Studierenden der Ingenieurwissenschaften aus der Perspektive eines Fachwissenschaftlers 15
Interview 16
Wissenschaftlich Publizieren in der Chemie: Anforderungen an die Schreibkompetenz 24
1 Einleitung 24
2 Wo liegen die Anforderungen an Publizierende aus Sicht des wissenschaftlichen Lektorats? 25
3 Wie lässt sich die Schreibkompetenz von Chemie- und anderen MINT-Studierenden fördern? 28
„Schreiben ist eigentlich ein Handwerk, um Gedanken in Texten darzustellen.“Anforderungen an Fachschreibdidaktiken in MINT-Fächern aus der Sicht der beruflichen Schreibpraxis 30
1 Vorbemerkung 30
2 Anforderungen an eine MINT-spezifische Schreibförderung 32
3 Etwas von der Faszination der Tätigkeit des Schreibens vermitteln: Fazit in Form einer Empfehlung 38
Stimmen der Wirtschaft: Welche Kompetenzen brauchen MINT-Absolventinnen und MINT-Absolventen für die Technische Dokumentation? 40
Sektion 2 Schreibprozesse und Textprodukte in den MINT-Fächern 52
Kollaboratives Schreiben in der experimentellen Physik – ein neues Feld für die Fachschreibdidaktik 53
1 Einleitung 53
2 Die KATRIN-Hardware-Publikation 55
3 Vorschläge zur didaktischen Umsetzung 60
4 Fazit 61
Unpersönliches Formulieren in den IngenieurwissenschaftenPositionen aus der Ratgeberliteratur im Abgleich mit dem Sprachstil realer Dissertationen 64
1 Einleitung 64
2 Strategien des unpersönlichen Formulierens: Positionen aus der Ratgeberliteratur im Abgleich mit dem Sprachstil ingenieurwissenschaftlicher Dissertationen 66
3 Fazit 79
Funktionen des Zitierens in wissenschaftlichen TextenEin (vorläufiges) Modell für die Anwendung in der MINT-Fachschreibdidaktik sowie hybriden Studiengängen und interdisziplinären Modulen der MINT-Fächer 83
1 Einleitung 83
2 Fachspezifik des wissenschaftlichen Schreibens 84
3 Zitation als Element des (fachspezifischen) wissenschaftlichen Schreibens 85
4 Methodik 86
5 Auswertung der Schreibratgeber 89
6 Modell der Funktionen des Zitierens für die fachspezifischen Schreibratgeber 95
7 Diskussion 96
8 Fazit 98
Was müssen Studierende des Maschinenbaus können, um kontextangemessene Texte zu verfassen?Ergebnisse einer explorativen Interviewstudie zu fachspezifischer Textkompetenz 102
1 Hintergrund 102
2 Theoretische Modellerstellung 103
3 Methodische Umsetzung und Korpus der Studie 105
4 Ergebnisse der empirischen Untersuchung zu fachbezogenen Kompetenzen 108
5 Limitationen und Übertragbarkeit 114
6 Implikationen für die Praxis 115
Sektion 3 Konzeption und Praxis in den Fachschreibdidaktiken MINT 118
Gute Texte schreiben mit dem SachtexttriangelEin bifokales Schreibdidaktik-Instrument für Hochschule und Beruf 119
1 Motivation 119
2 Reduktion auf das Maximum 121
3 Der Sachtexttriangel als Maßstab für die Textqualität 124
4 Der Sachtexttriangel als Kompass im ingenieurwissenschaftlichen und DaF-Schreibunterricht 134
5 Der Sachtexttriangel als Brücke zwischen Schreibdidaktik, Fachdisziplinen und Domänen 137
Prozess zur interdisziplinären Identifizierung von Modelltexten für die Fachschreibdidaktik am Beispiel Physik 141
1 Einleitung 141
2 Forschungsprozess 144
3 Fazit und Ausblick 155
Textsortenworkshops und interdisziplinäre Seminare zur Förderung allgemeiner und spezifischer Schreibkompetenzen in den MINT-Fächern 158
1 EinleitungDie 158
2 Workshopkonzepte2.1 160
3 Schreibintensive LehrformateWie 165
FazitDie 169
Die Autorinnen und Autoren 173