Wirksamkeit einer Lehrkräftefortbildung (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 6
?Abkürzungsverzeichnis 16
Abbildungsverzeichnis 18
Tabellenverzeichnis 21
1 Einleitung 23
2 Lehrkräftefortbildung und ihre Wirksamkeit 29
2.1 Lehrkräftefortbildung 30
2.1.1 Begriffsbestimmungen 30
2.1.2 Zielrichtungen 34
2.1.3 Problemlagen 36
2.2 Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildung 39
2.2.1 Ebenen 40
2.2.2 Leitvorstellungen 47
2.2.3 Integrierende Begriffsbestimmung 61
2.2.4 Ableitung eines integrierenden Fortbildungszenarios 70
2.2.5 Kritische Betrachtung der Ausrichtung von Wirksamkeitsforschung 71
2.3 Strukturtheoretische Fundierung 73
2.3.1 In der handlungstheoretischen Dimension 74
2.3.2 In der sozialtheoretischen Dimension 94
2.3.3 In der interventionstheoretischen Dimension 116
2.3.4 Zusammenführung 124
2.4 Konzeptionierung des Fortbildungsprojekts PROFI 129
2.4.1 Anlass 129
2.4.2 Zielsetzung 130
2.4.3 Charakterisierung 130
2.4.4 Verlauf 134
2.4.5 Begrenzungen 135
2.5 Zwischenfazit und Bedeutung für diese Arbeit 136
2.5.1 Forschungsdesiderate zur Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildung 136
2.5.2 Forschungsziele dieser Arbeit zur Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildung 139
3 Berufsbezogene Interessen 143
3.1 Abgrenzende Begriffsbestimmung 144
3.2 Dynamisch orientierte Interessetheorien 149
3.2.1 Erweiterte Person-Gegenstands-Theorie des Interesses 149
3.2.2 Erneuerte Interessentheorie 178
3.3 Deterministisch orientierte Berufswahltheorien 184
3.3.1 Person-Umwelt-Modell 184
3.3.2 Berufsinteressen von Lehrkräften 186
3.4 Zwischenfazit und Bedeutung für diese Arbeit 191
3.4.1 Synopse der Bezugstheorien dieser Arbeit 192
3.4.2 Forschungsdesiderate zu berufsbezogenen Interessen von Lehrkräften 196
3.4.3 Forschungsziele dieser Arbeit zu berufsbezogenen Interessen 197
4 Methodologische und methodische Vorüberlegungen 200
4.1 Ableitung der Forschungsfragen 200
4.2 Gegenstands-Methodik-Interdependenz 205
4.2.1 Forschungsmethodische Ausrichtung 210
4.2.2 Dimensionen des theoretischen Vorwissens 216
4.3 Begrenzung der Studie 219
4.3.1 Zur Reichweite empirischer Studien 220
4.3.2 Begrenzung der Reichweite der vorliegenden Studie 222
4.3.3 Bezug zu Gütekriterien qualitativer Forschung 224
5 Forschungsmethodisches Vorgehen 230
5.1 Fallauswahl und Falldarstellung 230
5.1.1 Schule A 231
5.1.2 Schule B 232
5.1.3 Schulen C und D 233
5.2 Datenerhebung 234
5.2.1 Mündliche Befragung mittels problemzentriertem Interview 237
5.2.2 Schriftliche Befragung mittels Fragebogen in offenem Antwortformat 246
5.2.3 Fragebogen zur Erfassung der Hilfsdaten 248
5.3 Datenaufbereitung 249
5.3.1 Transkription 249
5.3.2 Memos und Notizen 251
5.3.3 Segmentierung 251
5.4 Datenanalyse 252
5.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse 253
5.4.2 Konsensuelles Kodieren 292
5.4.3 Computerunterstützung 294
6 Ergebnisse 297
6.1 Themenbezogene Analyse 297
6.1.1 Berufsbezogene Interessethemen 297
6.1.2 Zusammenfassung der Befunde zu Forschungsfrage 1 300
6.2 Strukturtheoretische Analysen 301
6.2.1 Ergebnisse der Analysen in der handlungstheoretischen Dimension 302
6.2.2 Ergebnisse der Analysen in der sozialtheoretischen Dimension 316
6.3 Konstruktübergreifende Analysen 389
6.3.1 Intradimensional ausgerichtete Analysen 390
6.3.2 Interdimensional ausgerichtete Analysen 405
7 Zusammenführung, Diskussion und Ausblick 428
7.1 Beiträge zum forschungsmethodischen Diskurs 429
7.1.1 Strukturtheoretische Analysen 429
7.1.2 Integrierende Analysen 431
7.1.3 Situationsanalyse – ein Ausblick 432
7.2 Beiträge zum theoretischen Diskurs 433
7.2.1 Zu den Bezugstehorien dieser Arbeit 434
7.2.2 Integrierende strukturtheoretische Implikationen 463
7.2.3 Konklusion: Integrierendes Rahmenmodell der Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildung 481
7.3 Beiträge zum praxisbezogenen Diskurs zur Gestaltung von Lehrkräftefortbildungen 492
7.3.1 Checkliste zu Fortbildungen mit Implementationsabsicht 502
7.3.2 Checkliste zu Fortbildungen mit Unterstützungsabsicht 514
7.3.3 Checkliste zu Fortbildungen mit Ermöglichungsabsicht 525
8 Resümee 537
Literatur 541