Schulentwicklung Inklusion

Einleitung . 11
1 Eine Schule für Alle . 15
1.1 Die Entwicklung des Inklusionsgedankens . 17
1.2 Inklusion als menschenrechtsbasierter Anspruch . 19
1.3 Inklusion als Anspruch an Lehrkräfte . 23
1.3.1 Kooperation . 26
1.3.2 Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3.3 Diagnostik . 27
1.3.4 Fachwissen/Didaktik . 27
1.3.5 Soziale und persönliche Kompetenzen . 28
1.3.6 Professionelle Überzeugungen/Wertehaltungen . 29
1.3.7 Schulentwicklung . 30
1.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2 Organisationsentwicklung im Kontext von Inklusion . 33
2.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung . 39
2.1.1 Der Prozess der Implementierung von Schulentwicklungsvorhaben . 44
2.1.2 Der Systemzusammenhang von Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.2 Inklusion als Schulentwicklungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.3 Die Rolle der Lehrer*innen im inklusiven Schulentwicklungsprozess . 52
2.4 Professionalisierung für Inklusion . 54
2.4.1 Der kompetenztheoretische Ansatz . 55
2.4.2 Der strukturtheoretische Ansatz . 57
2.4.3 Der berufsbiografische Ansatz . 59
2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3 Forschung zur Schulentwicklung Richtung Inklusion . 63
3.1 Schulentwicklung in Richtung inklusive Schule . 63
3.2 Lehrer*innen im Schulentwicklungsprozess in Richtung inklusiver Schule . . . . . 66
3.2.1 Einstellungen zur schulischen Integration von Lehrer*innen . 67
3.2.2 Einstellungen zu Menschen mit Behinderungen von Lehrer*innen und
Konsequenzen für die Integrationsdebatte . 68
3.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsmethoden und Überzeugungen von Lehrer*innen . 70
3.2.4 Zur Rolle der Sonderpädagog*innen in der inklusiven Schule . 71
3.2.5 Zum Umgang mit Heterogenität im inklusiven Unterricht . 73
3.2.6 Voraussetzungen für eine Kooperationsbereitschaft im inklusiven Unterricht . 74
3.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4 Methodologische Rahmung: Grounded Theory . 77
4.1 Grounded-Theory-Methodologie . 77
4.1.1 Die codeorientierte Grounded Theory . 78
4.1.2 Die konstruktivistische Grounded Theory . 82
4.2 Gütekriterien . 87
4.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
5 Empirisches Design . 91
5.1 Fragestellungen und heuristische Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5.2 Forschungsdesign . 93
5.2.1 Dokumentenanalyse . 95
5.2.2 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.2.3 Fotografie-Interviews . 97
5.2.4 Transkription der Daten . 98
5.3 Zugang zum Feld . 99
5.4 Darstellung und Reflexion des Untersuchungsverlaufs . 102
6 Empirie: Zum Umgang mit dem Veränderungsvorhaben . 107
6.1 Überblick über die zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 107
6.1.1 Rahmenbedingungen . 108
6.1.2 Kompetenzen . 115
6.1.3 Unterricht . 121
6.2 Eine heterogene Positionierung innerhalb der Lehrer*innenschaft . 131
6.2.1 Einschätzung des Vorhabens . 132
6.2.2 Umsetzungspraxis im Unterricht . 137
6.2.3 Strategien . 144
6.3 Zum Zusammenhang von Position im Feld und den zentralen Themen
im Schulentwicklungsprozess . 148
6.3.1 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Einschätzung des
Vorhabens‘ und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148
6.3.2 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Umsetzungspraxis im
Unterricht‘ und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 152
6.3.3 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Strategien‘ und den
zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 155
7 Schlussbetrachtung . 159
7.1 Interpretation der Ergebnisse . 159
7.1.1 Die Interpretation durch die Lehrer*innen . 161
7.1.2 Die Schulorganisation als Hemmschuh . 168
7.1.3 Eine veränderte Schüler*innenschaft als Ausgangspunkt . 171
7.1.4 Professionalisierung als Strategie . 175
7.2 Kritische Reflexion der Reichweite der Untersuchung . 177
8 Resümee . 179