R-A-D-E-V (eBook)

Frontmatter 1
Religionspädagogische Bildungsforschung (RpBf) Band 7 herausgegeben von Burkard Porzelt und Werner H. Ritter 3
Titelei 4
Impressum 5
Zusammenfassung 6
Abstract 7
Inhalt 8
Vorwort 12
Teil A: Das Projekt 14
I Ausgangspunkt und Anlage des Projekts 14
1 Diagnose: Die Schwachstellen gegenwärtigen Religionsunterrichts 14
2 Vorschlag: Eine religionspädagogische Lehrstückdidaktik 24
3 Analyse: Die Innovation im Praxistest 29
II Die Auswertung des Praxistests in drei Schritten 37
1 Sequenzielle Analyse: Unterricht als Mikrostruktur 38
2 Dramaturgische Analyse: Unterricht als Komposition 40
3 Vergleichende Analyse: Unterricht als Möglichkeitsraum 41
III Die getesteten Lehrstücke in Kurzporträts 43
1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion? 43
2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen? 45
3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein? 47
4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk? 49
5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert? 51
Teil B: Die Analysen 54
IV Unterricht als Mikrostruktur: Die Sequenziellen Analysen 54
1 Innerer und äußerer Kontext 54
2 Verlangsamtes Herangehen 55
3 Alternative Lesarten 58
4 Das Hervortreten der Sinnstruktur – theologische Dimension 61
5 Das Hervortreten der Sinnstruktur – didaktische Dimension 63
6 Dechiffrierung von unverständlichen Passagen 66
7 Der Mehrwert der Videografie 69
V Unterricht als Komposition: Die Dramaturgischen Analysen 72
1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion? 72
2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen? 87
3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein? 100
4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk? 116
5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert? 127
VI Unterricht als Möglichkeitsraum: Die Vergleichenden Analysen 142
1 Wie gelingt es, theologischen Fragestellungen Relevanz zu verschaffen? 143
2 Wie kompatibel sind die Lehrstücke mit dem theologischen Denken der Schüler/innen? 151
3 Wie steht es um das Anspruchsniveau der Lehrstücke? 159
4 Wie gelingt es, den Unterricht weder zu über- noch zu untersteuern? 166
5 Wann nimmt der Unterricht Fahrt auf und wann nicht? 179
6 Wann macht die fachliche Unterstützung der Lehrkraft einen Unterschied? 186
7 Wo zeigt Unterricht Wirkung? 193
Teil C: Die Befunde 200
VII Die Befunde unserer Analysen in 11 Punkten 200
1 Die Theologie der Schüler/innen steht in Spannung zu überkommenen Mustern 202
2 Stundeneinstiege haben eine große Bedeutung für die unterrichtliche Dynamik 203
3 Wo religiöse Fragen als unentscheidbar gelten, wird kognitive Aktivierung schwierig 204
4 Es fehlt an unterrichtstauglichen theologischen Verstehensmodellen 206
5 Die Unbestimmtheit religiöser Schülervorstellungen verlangt planerische Flexibilität 207
6 Wie Auseinandersetzungen über religiöse Fragen verlaufen, ist schwer zu antizipieren 209
7 Phasen direkter Instruktion bedürfen einer größeren Aufmerksamkeit 210
8 Inhaltliches Qualitätsmanagement steigert die Partizipation der Schüler/innen 211
9 Hypotaktisch konstruierter Unterricht verlangt fugendidaktische Aufmerksamkeit 213
10 Es wäre wichtig, religionsunterrichtliche Lernerträge klarer ausweisen zu können 214
11 Ein Grundproblem: Religiöses Lernen ohne verbindlichen Referenzrahmen 215
VIII Die Befunde unserer Analysen im fachdidaktischen Gespräch 217
1 Die methodische Anlage der Untersuchung 217
2 Der lehrstückdidaktische Ansatz 220
3 Das Konzept religiöser Urteilsbildung 225
4 Das Anliegen kognitiver Aktivierung 228
5 Die Rolle der Lehrkraft 232
Backmatter 236
Abbildungen 242
Zitierte Autor/innen 243
Anhang 244
Rückumschlag 248