Soziale Ungleichheit im Sozial- und Bildungswesen (eBook)

Inhalt 6
Eine Einführung 8
Überblick über die Beiträge des Bandes 12
ChancenungleichheitOder: Die ewige und langweilige Geschichte der sozialen Selektionim Bildungswesen 18
Eine lange Geschichte unbewegter Daten 18
Einige Angebote zur Erklärung der Ungleichheit 23
Hypothesen zu Ungleichheit reduzierenden Instrumenten 25
Volatiles politisches Interesse am Thema 31
Tohuwabohu als System 32
Ko-Konstruierte Bildungsakteure und Bildungsgeschichten.Zur akademischen Produktion von Bildungsungleichheit 36
Einleitung 36
Ideengeschichtliche Herleitung von Bildung 37
Bildung zwischen Norm und Konstruktion 39
Wer stellt da wie, was her? Ko-konstruktive Betrachtungen auf Bildung 42
Milieuspezifische Eigenlogiken: Das Beispiel der akademischen Milieus 45
Ausblick 47
Aufwachsen in öffentlicher Verantwortung – Kinder- und Jugendhilfe als Wohlfahrtserbringung 51
Kinder- und Jugendhilfe als Wohlfahrtserbringung 52
Wohlfahrtserbringung partizipativ durch Pluralität und Kooperation gestalten 54
Adressatinnen und Adressaten der Wohlfahrtserbringung 58
Professionelle Wohlfahrtserbringung 61
Zukünftige Gestaltungsherausforderungen und Perspektiven der Wohlfahrtserbringung 62
Lebenschancen und demokratische Teilhabe: „doing participation“einer kommunalen Sozialpädagogik des JugendaltersZur (un-)gleichen Ermöglichung von Gesellschaftlichkeit im Stadtteil 69
Doing inequality als (sozial-)räumlicher Kontext von Grenzziehungen 70
Kommunale Räume der Teilhabe: Demokratie als Verbindung von Politik und Pädagogik 72
Lebenschancen, Bürgergesellschaft und (Demokratie-)Bildung 74
Sozialpädagogik als Projekt der Freiheit: Ermöglichung von Gesellschaftlichkeit 83
Fazit: Lebenschancen, demokratische Teilhabe und Sozialpädagogik des Jugendalters 87
Platzvergabeprozesse in Kindertages-einrichtungen: Aufnahmekriterien aus Sicht pädagogischer Fachkräfte unter Berücksichtigung der Trägerorganisationen 91
Segregation als Ungleichheitsdimensionen in der Kindertagesbetreuung 91
Organisationen als vernachlässigte Akteure im Diskurs über Segregation 93
Aufnahmekriterien von Kitas – eine empirische Annäherung unter Berücksichtigung von Trägerschaft 97
Anhang 1: Offene Nennungen zu Aufnahmekriterien 111
Lebenschance Heimerziehung? Der Einfluss von stationärer Erziehungshilfeauf die Biografie junger Menschen 115
Einleitung 115
Heimerziehung als Teil der Hilfen zur Erziehung 117
Studienlage zur stationären Erziehungshilfe 118
Die Münsteraner Längsschnittstudie 120
Der Lebensverlauf von Helena 122
Zusammenfassung und Fazit 126
Anerkennungsgerechtigkeit in benachteiligten Schulen.Defizitperspektiven und Möglichkeiten und Grenzen ihrerBearbeitung im Rahmen eines Schulentwicklungsprojekts 131
Einleitung 131
Anerkennungsgerechtigkeit als Zieldimension von Schulentwicklung in benachteiligten Lagen 132
Das Projekt Potenziale entwickeln – Schulen stärken 135
Entwicklungen der Schulen: Quantitative Daten 139
Triangulation der Ergebnisse: Fallstudie Schule Lila 142
Schlussfolgerungen und Ausblick 146
Konstruktion von Leistungsdifferenzen in professionellenUnterrichtsmilieus – ein transnationaler Fallvergleich zwischenDeutschland und den USA 151
Differenzkonstruktionen in unterrichtlichen Praxen – theoretischer und methodologisch-methodischer Rahmen des Projekts 153
Habituelle Unterrichtspraxen von Lehrpersonen – zwei Beispiele im Vergleich 155
Forschungsperspektiven 161
„Doing“ Bildungsarmut im Kontext der Schulsystementwicklung.Statistische Veränderungsbeobachtungen und Perspektivenempirischer Erforschung 164
Zur Frage nach dem Problem der Bildungsarmut im Kontext der Schulsystementwicklung 164
Aspekte von Bildungsarmut in der jüngeren Schulsystementwicklung 165
Veränderungen ausgewählter statistischer Bildungsarmuts-indikatoren im Bundesländervergleich der Schulsysteme 168
Zur Bedeutung von Schulreformen für die Genese des Risikos von Bildungsarmut – Fallanalysen zu schulrechtlichen Änderungen im Kontext der Diagnosen zu sonderpädagogischen Förderbedarfen 172
Doing Bildungsarmut!? Theoretische undempirische Forschungsperspektiven 176
Schulbegleitung im Pool-Modell als Chance für soziale Teilhabe? 183
Chancengleichheit und soziale Teilhabe 184
Pool-Modelle – der Schlüssel für soziale Teilhabe? 185
Methode 186
Ergebnisse 187
Diskussion 194