Grund- und Förderschullehrpersonen im inklusiven Mathematikunterricht (eBook)

Geleitwort 7
Zusammenfassung 10
Abstract 11
Inhaltsverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 17
Tabellenverzeichnis 20
1 Einleitung 24
1.1 Hintergrund zur Entstehung der Arbeit 24
1.2 Übersicht über die Gliederung der Arbeit 27
2 Professionelle Kompetenzen und Überzeugungen von Lehrpersonen 30
2.1 Professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen 30
2.1.1 Zum Begriff ‚Kompetenz‘ 30
2.1.2 Forschungsparadigmen und Kompetenzforschung 33
2.1.3 Kategorisierung professioneller Kompetenzen 37
2.2 Professionelle Überzeugungen von Lehrpersonen 44
2.2.1 Zum Begriff ‚professionelle Überzeugungen‘ 44
2.2.2 Kategorisierung professioneller Überzeugungen 47
2.3 Professionelle Wahrnehmung von Lehrpersonen 54
3 Inklusiver Mathematikunterricht 60
3.1 Inklusive Fachdidaktik 60
3.1.1 Zum Begriff ‚inklusive Fachdidaktik‘ 60
3.1.2 Herausforderungen der inklusiven Fachdidaktik und substanzielle Vorarbeiten der mathematikdidaktischen Forschung 62
3.2 Unterrichtsbezogene Kooperation von Grund- und Förderschullehrpersonen 65
3.2.1 Unterrichtsbezogene Kooperation und professionelle Lerngemeinschaften 66
3.2.2 Bedeutung unterrichtsbezogener Kooperation 70
3.2.3 Herausforderungen unterrichtsbezogener Kooperation und Entwicklungsbedarfe 71
3.3 Inklusionsorientierte professionelle Kompetenzen und Überzeugungen von Lehrpersonen 74
3.3.1 Inklusionsorientierte professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen 74
3.3.2 Inklusionsorientierte professionelle Überzeugungen von Lehrpersonen 78
3.4 Diagnose und Förderung im inklusiven Mathematikunterricht 80
3.4.1 Forschungstheoretische Grundlagen 80
3.4.2 Förderdiagnostische Kompetenzen und Überzeugungen von Lehrpersonen 91
4 Mathematikdidaktische und forschungstheoretische Einordnung des Sachrechnens 97
4.1 Zum Begriff ‚Sachrechnen‘ 97
4.2 Funktionen und Ziele des Sachrechnens 98
4.2.1 Funktionen des Sachrechnens 98
4.2.2 Spannungsfeld von Zielsetzungen im Sachrechnen 100
4.2.3 Sachrechnen in den Bildungsstandards 101
4.3 Typen von Sachaufgaben 103
4.4 Lösen von Sachaufgaben 107
4.4.1 Modellierungskreisläufe 107
4.4.2 Schwierigkeiten und Hilfen beim Lösen von Sachaufgaben 114
4.5 Gestaltungshinweise zum Sachrechnen im (inklusiven) Mathematikunterricht 119
4.6 Kompetenzen und Überzeugungen von Lehrpersonen im Bereich des Sachrechnens 122
5 Design der empirischen Untersuchung 127
5.1 Ziele und Forschungsfragen 127
5.2 Qualitatives Erhebungsverfahren 129
5.2.1 Video-Vignetten 130
5.2.2 Interviews 152
5.3 Datenerhebung 156
5.3.1 Planung und Durchführung der Interviews 156
5.3.2 Stichprobe 157
5.4 Datenauswertung und -analyse 160
5.4.1 Datenaufbereitung 160
5.4.2 Qualitative Inhaltsanalyse 161
5.4.3 Analyseleitfaden 165
5.4.4 Methode zur Darstellung der Analysen 172
6 Analyse der Reflexionsprozesse der Lehrpersonen 178
6.1 Kognitive Aspekte förderdiagnostischer Kompetenzen 179
6.1.1 Aufgabenbearbeitung 179
6.1.2 Aufgabenanalyse 192
6.1.3 Reflexion des Bearbeitungsprozesses der Lernenden 229
6.1.4 Reflexion der Fördermöglichkeiten 256
6.2 Affektiv-motivationale Aspekte förderdiagnostischer Kompetenzen 278
6.2.1 Personenbezogene Überzeugungen 278
6.2.2 Mathematikbezogene Überzeugungen 292
6.3 Reflektierende Reaktionen der Grund- und Förderschullehrpersonen nach den Interviews 295
7 Zusammenfassung und Ausblick 297
7.1 Schlussfolgerungen und Diskussion zentraler Ergebnisse 297
7.2 Hinweise und Implikationen für die Unterrichts- und Fortbildungspraxis 304
7.2.1 Hinweise und Implikationen bezogen auf die Unterrichtspraxis 305
7.2.2 Hinweise und Implikationen bezogen auf die Fortbildungspraxis 307
7.3 Ausblick 310
Anhang 313
Anhang A: Kurzfragebogen 313
Anhang B: Interviewleitfaden 315
Anhang C: Hinweise zu den Transkripten 315
Literatur 327