Kulturelle Bildungsforschung (eBook)

Vorwort der Reihenherausgeber 6
Vorwort der Veranstalter 9
Inhaltsverzeichnis 11
Autorenverzeichnis 13
1 Einführung 16
Teil I BEFUNDE 21
2 „Frei atonal“: Zwischen künstlerischer Strategie und eloquenter Verweigerung 22
Zusammenfassung 22
2.1Aushandlungs- und Argumentationsprozesse beim Musik-Erfinden in Gruppen 23
2.2Analysefokus und methodisches Design 25
2.3Zur (Um-)Deutung des Begriffs frei atonal 26
Zum Kontext des Falles 26
frei atonal als Schlagwort im Abwehrmodus 27
Definitionsversuche 30
2.4Fazit 34
Literatur 34
3 Ästhetisches Erleben oder Nützlichkeit? – Eine empirische Untersuchung zu Perspektiven von Lehrkräften auf ästhetische Bildung 36
Zusammenfassung 36
3.1Einleitung 37
3.2Methodisches Vorgehen 38
3.3Theoretische Einordnung 40
3.4Perspektiven von Lehrkräften auf ästhetische Bildung 42
Ästhetisches Erleben 42
Nützlichkeit/Kompensation 46
3.5Diskussion 49
Literatur 51
4 Transfereffekte Kultureller Bildung auf die Persönlichkeit: Forschungsstand und -desiderate 53
Zusammenfassung 53
4.1Einleitung 54
4.2Systematisierung des Forschungsfeldes 55
4.3Forschungsstand 57
4.4Diskussion 60
Literatur 63
5 Lernprozesse von Musik in digitalen Lernumgebungen verstehen 66
Zusammenfassung 66
5.1Musikdidaktische Perspektive auf Lernen in digitalen Lernumgebungen 68
5.2Setting und Methoden 70
Datenerhebung 73
Datenauswertung 74
5.3Digitale Lernumgebung 77
Potenziale digitaler Lernumgebungen 78
5.4Perspektiven – Was sind neue Perspektiven für die Forschung zur Kulturellen Bildung? 79
Literatur 79
Teil II Forschungsmethoden 82
6 Körperlich-sinnliche Welterzeugung erforschen – Methodische Reflexionen zur Entwicklung eines analytischen Modells Kultureller Bildung im Tanz 83
Zusammenfassung 83
6.1Einleitung 84
6.2Kulturelle Bildung und Tanz erforschen 85
Methodische Vorgehensweise und methodologische Reflexion 86
Vollzugwirklichkeiten tänzerischer Vermittlungs- und Aneignungspraxis aufschlüsseln 88
Vergleichende Perspektivierungen: Differenzen analytisch fruchtbar machen 89
6.3Analysemodel als mögliche Perspektivierung von Vermittlungskonstellationen 93
6.4Ausblick für ein mixed-method-Design 97
Literatur 98
7 Diffraktion als Methode und (trans-)kulturelle Bildung – Transdisziplinäre Perspektiven in Schule und Theater 100
Zusammenfassung 100
7.1Forschungsdesign zur Erforschung (trans-)kultureller Bildungsprozesse 101
7.2Diffraktion, Methoden und Transmissionsbewegung 102
Zum Konzept und zur Methode der Diffraktion 103
Die Methoden dichtes Darstellen und performative dichte Beschreibung 104
Transmissionsbewegungen 107
7.3Fazit: Welche Forschung braucht die (trans-)kulturelle Bildung? 110
Literatur 112
8 Erforschung inklusiver Aspekte von Gruppenmusiziersituationen 115
Zusammenfassung 115
8.1Gegenstandsangemessenheit der Erforschung „inklusiver“ Aspekte 116
8.2Fortgesetzte Justierung als Gütekriterium qualitativer Forschung 116
8.3Vorstellung des Forschungsprojekts 118
Irritationen innerhalb des Analyseprozesses 120
Exkurs: Uneindeutigkeit und Normativität des Inklusionsdiskurses und deren Konsequenzen für Forschungsprojekte 122
Justierung des Forschungsvorhabens 123
8.4Fazit 126
Literatur 127
9 Reflexion und Professionalität. Über ein Forschungsprojekt zur pädagogischen Qualität in der Kunstvermittlung und über Perspektiven der Theorie-Praxis-Interaktion in der Kulturellen Bildung 131
Zusammenfassung 131
9.1Einleitung 132
9.2Qualität in der Kulturellen Bildung 133
Qualität als Schlüsselbegriff 133
Drei Perspektiven auf Qualität in der Kulturellen Bildung 133
Qualität als relationales Konzept 134
9.3Das Forschungsprojekt „Pädagogische Qualität in der Kunstvermittlung (pädQ)“ 134
Forschungsgegenstand 134
Forschungsfrage und Forschungsdesign 135
9.4Ergebnisse 137
Typologie pädagogischer Orientierungen im Museum 137
Einsichten zu Professionalität und Reflexivität 139
9.5Theorie-Praxis-Interaktion 139
Forschungsperspektiven 140
Normativität verhandeln 141
Literatur 142
10 Gemeinsames Forschen in der Kulturellen Bildung. Ko-Kreation als handlungs- und forschungsleitendes Prinzip 144
Zusammenfassung 144
10.1Das Spannungsverhältnis zwischen Forschung und Praxis als Ansatz 145
10.2Warum Ko-Kreation? Theoretische und praktische Anforderungen 148
Ziele 148
Methoden 149
Transfer 149
Partizipative Forschung als Ausgangspunkt 150
10.3Ko-Kreation in der praxisnahen Forschung zu Kultureller Bildung 152
10.4Ko-Kreation in den einzelnen Forschungsphasen 154
Initiative 154
Design 154
Erhebung 155
Analyse 155
Interpretation 155
Transfer 156
Dynamisches Modell von Ko-Kreation 156
Gelingensbedingungen 157
10.5Chancen der Ko-Kreation 159
Literatur 160
Teil III FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 161
11 Welche Forschung braucht die Kulturelle Bildung? – Eine dem Gegenstand angemessene 162
Zusammenfassung 162
11.1Ausgangslage und Fragestellung 163
11.2Gegenstandsangemessenheit 164
Gegenstände 165
Forschungsfragen und Fragestellungen 166
Methoden 168
Das Wissenschaftsfeld Kulturelle Bildung: Nachwuchsförderung, Wissenstransfer und Interdisziplinarität 170
11.3Fazit 171
Literatur 173
12 Gegensätze ziehen sich an!? Good Leadership meets Kulturelle Bildung 174
Zusammenfassung 174
12.1Kulturelle Bildung und die Wirtschaft 175
12.2Good Leadership aus erziehungs- und betriebswirtschaftlicher Perspektive 176
12.3Gegensätze ziehen sich an? Überlegungen zur Forschung Kultureller Bildung in der Personal- und Führungskräfteentwicklung 183
Literatur 186
13 Ästhetische Erfahrung im Kontext digitaler Medialität: Relevanz, Bedinungen und mögliche Forschungszugänge 188
Zusammenfassung 188
13.1Digitale Medialität in der Lebenswelt Heranwachsender 189
13.2Herausforderungen für (potenzielle) Forschungszugänge 190
13.3Methodische Ansätze für die Erforschung ästhetischer Erfahrungen im Kontext digitaler Medialität 191
13.4Fazit und Ausblick 194
Literatur 195
14 THIRDSPACE Kulturelle Bildung. Ein Plädoyer für Uneindeutigkeit als kollektive Leistung von Forschung und Praxis 197
Zusammenfassung 197
Literatur 211
Veranstalter 213