Mentoring in schulischen Praxisphasen

Dr. Timo Beckmann ist in der Praktikumsstelle im Studiendekanat an der Leuphana Universität tätig (Konzeption und Organisation der Schulpraktika).

Prof. Dr. Timo Ehmke ist Professor für Erziehungswissenschaften, insbesondere empirische Bildungsforschung am Institut für Bildungswissenschaft der Leuphana Universität Lüneburg.

Kapitelübersicht7
1. Über dieses Praxisbuch9
Aufbau der Kapitel13
Fallbeispiel einer Studentin13
2. Lerngelegenheiten auf dem Weg zur Lehrkraft15
Ziele und Struktur der Lehrkräftebildung16
Ziele schulpraktischer Phasen18
Forschendes Lernen im Kontext schulpraktischer Phasen während des Studiums22
Reflexions- und Aufgabenteil25
Literaturempfehlungen31
3. Zusammenarbeit gestalten33
Zur Rolle von Mentor*innen im Praktikum34
Überzeugungen von Mentorinnen und Mentoren – Konstruktivistische und transmissive Orientierungen36
Zusammenarbeit zwischen Institutionen in der Lehrkräftebildung37
Reflexions- und Aufgabenteil39
Literaturempfehlungen47
4. Unterricht mit Lernenden planen und Unterricht beobachten49
Unterricht planen – Unterrichtsskizze als Hilfsmittel50
Unterrichtsbeobachtung planen52
Reflexions- und Aufgabenteil54
Literaturempfehlungen66
5. Über Unterricht sprechen67
Gestaltungsprinzipien von Unterrichtsbesprechungen69
Beispielhafte Umsetzung einer Vor- und Nachbesprechung77
Reflexions- und Aufgabenteil86
Literaturempfehlungen87
6. Die Entwicklung der angehenden Lehrkraft reflektieren95
Ein Stufenmodell auf dem Weg zur Expertise96
Studentische Vorstellungen von Professionalisierungsprozessen und Lernorientierung von Studierenden98
Zeitnutzung von Lehrkräften für verschiedene Tätigkeiten99
Anforderungen und Erschöpfung während Schulpraktika100
Zusammenfassende Hinweise zu Zwischen- und Abschlussgesprächen101
Beispiel eines Gespräches zur Zwischenreflexion102
Reflexions- und Aufgabenteil106
Literaturempfehlungen107
7. Schwierige Situationen in der Begleitung angehender Lehrkräfte bearbeiten111
Situation 1: Sie müssen negatives Feedback geben112
Situation 2: Die angehende Lehrkraft „weiß es besser“113
Situation 3: Ihnen fehlt die Zeit, sich angemessen in die Ausbildung der angehenden Lehrkraft einzubringen115
Situation 4: Die angehende Lehrkraft berichtet von einer hohen Beanspruchung116
Situation 5: Die angehende Lehrkraft und ich sehen unterschiedliche Gesprächsschwerpunkte117
Situation 6: In Unterrichtsnachbesprechungen fällt es mir schwer, einen klaren Fokus zu behalten119
Literaturverzeichnis121
Kurzvorstellung der Autor*innen125