Schule als kooperativer Akteur der Berufsorientierung (eBook)

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Abkürzungsverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 12
Tabellenverzeichnis 13
1 Problemstellung 14
Teil I Theoretische Grundlagen 21
2 Thematische Einführung – Berufsorientierung als Forschungsfeld 22
2.1 Berufsorientierung – Begriffsverständnis und Bestandteile 22
2.1.1 Die Berufswahl als Ausgangspunkt 25
2.1.2 Berufsorientierung als Kompetenzbildungsprozess des Individuums 32
2.2 Berufsorientierung im Wandel der Zeit – Historie und aktuelle Herausforderungen 35
2.2.1 Berufsorientierung in Deutschland – historische Aspekte 37
2.2.2 Relevanz der Berufsorientierung in der Postmoderne 47
2.3 Aktueller Stand und Schwerpunkte der Forschung zur Berufsorientierung 58
2.4 Berufsorientierung in der Schule – Aufgabe, Didaktik und Strukturen 68
2.4.1 Berufsorientierung als Thema in Schule 69
2.4.2 Ansätze für eine Didaktik der Berufsorientierung 73
2.4.3 Strukturelle Einbettung der Berufsorientierung in der Schule 80
3 Schule als Instanz der Berufsorientierung – Zum Stand der Forschung auf Chancen und Grenzen des Systems 85
3.1 Organisationsforschung – die Schule als soziales System 85
3.1.1 Das Schulwesen als gesellschaftliches Teilsystem 88
3.1.2 Die innere Logik der (Einzel-)Schule 93
3.2 Professionsforschung 99
3.2.1 Der strukturfunktionalistische Professionsansatz 100
3.2.2 Die kompetenzbasierte Professionsdebatte 104
3.2.3 Lehrkräfte in der Berufsorientierung – Zugänge, Wissensstand und Selbstverständnis 107
3.3 Kooperationsforschung 116
3.3.1 Schule als kooperativer Akteur 117
3.3.2 Berufsorientierung als Kooperations- und Netzwerkaufgabe von Schule 120
4 Berufsorientierung in der Praxis 124
4.1 Rechtlicher und gesellschaftlicher Kontext 124
4.2 Akteure und ausgewählte Projekte in der Berufsorientierung 132
4.3 Umsetzungsspektrum 145
5 Ausarbeitung der Forschungsfrage 149
5.1 Conclusio der theoretischen und empirischen Grundlagen 149
5.2 Präzisierung des Forschungsinteresses 159
Teil II Methodische Grundlagen 162
6 Methoden der Untersuchung 163
6.1 Methodische Einordnung 163
6.2 Die Grounded Theory als Forschungsansatz 167
6.2.1 Methodologische Grundzüge der Grounded Theory 169
6.2.2 Grundlegende Elemente der Grounded Theory Methodologie 171
6.3 Das leitfadengestützte Interview als Erhebungsverfahren 178
6.4 Untersuchungsdesign und methodische Umsetzung 181
6.4.1 Orientierungsgespräche mit Experten zur Berufsorientierung 184
6.4.2 Leitfadeninterviews mit schulischen Personal 186
6.4.3 Begleitende Analyse von schulischen Dokumenten und Materialien 192
6.4.4 Analyse und Dokumentation 197
6.5 Limitationen und kritische Reflexion der Methodik 199
Teil III Empirische Ergebnisse 203
7 Das Modell und seine empirische Fundierung 204
7.1 Schulkooperationen in der Berufsorientierung: Überblick über das Modell 204
7.2 Kernkategorie: Qualitätsentwicklung durch Kooperation 209
7.2.1 Kooperationsvorteile 212
7.2.2 Steuerung externer Angebote 225
7.2.3 Zusammenfassung Qualitätsentwicklung durch Kooperation 240
7.3 Ursachen: Umwelt und Struktur 242
7.3.1 Schulischer Auftrag 243
7.3.2 Ressourcen der Schule 251
7.3.3 Schule als sozialräumlicher Fokus 263
7.3.4 Schulische Berufsorientierung als Katalysator 269
7.3.5 Zusammenfassung Ursachen 270
7.4 Strategien der Schulen: Flexibilisierung und Begleitung 272
7.4.1 Flexible Konzeption 273
7.4.2 Schulische Aufbereitung 281
7.4.3 Zusammenfassung Strategien der Schulen 289
7.5 Intervenierende Bedingungen: Interne und externe Einflüsse 291
7.5.1 Kooperationsqualität 292
7.5.2 Soziale Dynamiken 302
7.5.3 Regionale Struktur 309
7.5.4 Zusammenfassung intervenierende Bedingungen 311
7.6 Konsequenzen: verbesserte Berufsorientierung 314
7.6.1 Effekte auf die Schule 315
7.6.2 Effekte auf die Schüler 327
7.6.3 Zusammenfassung Konsequenzen 337
7.7 Kontext: Pädagogische Haltung 340
7.7.1 Schule als Begleiter 342
7.7.2 Schule als Selektor 350
7.7.3 Zusammenfassung: Kontext der schulischen Berufsorientierung 360
Teil IV Diskussion und Ausblick 362
8 Schlussbetrachtung 363
8.1 Abschließende Betrachtung 363
8.2 Diskussion der Ergebnisse 367
8.3 Implikationen für Schulpraxis und Bildungspolitik 374
8.4 Anschließende Forschungsdesiderate 378
Literaturverzeichnis 381
to Rechtsquellenverzeichnis 381