Leistung, Differenz und Inklusion (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 7
Abbildungsverzeichnis 11
Tabellenverzeichnis 13
1 Einleitung 14
1.1Problemstellung und zentrale Forschungsdesiderate 17
1.2Empirische Zugänge zu (leistungsbezogener) ‚Heterogenität‘ bzw. ‚Differenz‘ in Schule und Unterricht 18
1.3Erkenntnisinteresse, Forschungsfragen und Forschungszugang 21
1.4Aufbau der Arbeit 23
2 Metatheoretische Verortung: rekonstruktive Unterrichtsforschung im Rahmen der Praxeologischen Wissenssoziologie 27
2.1Prämissen einer rekonstruktiven Unterrichtsforschung 27
2.2Die Praxeologische Wissenssoziologie und ihre Grundannahmen 30
2.2.1Karl Mannheims Leitdifferenz: „kommunikatives“ und „konjunktives“ Wissen 31
2.2.2Die propositionale Logik: Um-zu-Motiv, Rolle, Norm und Identität 32
2.2.3Die performative Logik: habitualisiertes und inkorporiertes Wissen 38
2.2.4Das Spannungsverhältnis zwischen propositionaler und performativer Logik und dessen Relation im konjunktiven Erfahrungsraum 40
2.3Schule als Institution, Organisation und Kontext mehrdimensionaler konjunktiver Erfahrungsräume 43
2.4Exkurs: ‚Behinderung‘ bzw. ‚Disability‘ als organisationsspezifische Identität im Unterschied zu gesellschaftlichen Identitäten und Milieus 48
2.5Unterricht als Interaktionssystem und Organisationsmilieu: Leistungsbewertung als konstituierende Rahmung und Bestandteil von Macht 51
3 Methodologisch-methodischer Zugang: Dokumentarische Methode und Videographie des Unterrichts 58
3.1Methodologisch-methodische Grundprinzipien der Dokumentarischen Methode 59
3.2Das Erhebungsverfahren: Videographie des Unterrichts 62
3.3Das Auswertungsverfahren: Dokumentarische Videointerpretation 70
3.4Modi der Interaktionsorganisation und ihre Differenzierung im Rahmen der Dokumentarischen Videointerpretation 74
4 Design des empirischen Projekts 79
4.1Formale Charakterisierung des Projektkontextes und des Untersuchungsfeldes 79
4.2Das Schweizer Schulsystem mit Fokus auf die Sekundarstufe I 82
4.3Formale Charakterisierung der einbezogenen Schulklassen 85
4.4Zur Durchführung der Videographie im Fachunterricht 88
4.5Zur Durchführung der Auswertung der Unterrichtsvideographien 92
4.6Realisiertes Sample 96
5 Empirische Rekonstruktion von leistungsbezogenen Differenzkonstruktionen: praxeologische Typenbildung 98
5.1Typ I: Primäre Rahmung durch Moralisierung 99
5.2Typ II: Primäre Rahmung durch Moralisierung und Konstruktion sozialer Identität 115
5.3Typ III: Primäre Rahmung durch Pathologisierung und Konstruktion ‚behinderter‘ Identität 127
5.4Typ IV: Primäre Rahmung durch Sachbezug und Individualisierung 139
5.5Typ V: Primäre Rahmung durch Moralisierung mit prekärem Sachbezug 152
5.6Basistypik und Zusammenfassung der sinngenetischen Typenbildung 159
6 Soziogenetische Reflexionen und empirisch-rekonstruktive Perspektiven 162
6.1Zur Schulformspezifik der Typologie 164
6.1.1Sekundarschulen mit ‚integrativer‘ Programmatik 164
6.1.2Schulformübergreifende Aspekte 171
6.2Zur Fachspezifik der Typologie 172
6.2.1Mathematikunterricht 173
6.2.2Deutschunterricht 177
6.2.3Kunstunterricht 187
7 Praxeologische Professionalisierungsforschung im Kontext von Unterrichtsforschung 191
7.1Zu den konstituierenden Bedingungen professionalisierter Unterrichtsmilieus 192
7.1.1Das (Spannungs-)Verhältnis von fachlicher Expertise und professionalisierter Praxis im klient*innenenbezogenen Interaktionssystem 193
7.1.2Spezifische und diffuse Sozialbeziehungen vs. kommunikatives und konjunktives Wissen 194
7.1.3Antinomien des Lehrerhandelns als widersprüchliche Einheiten im Unterschied zu der kreativen Bewältigung des (Spannungs-)Verhältnisses von Norm und Habitus in der konstituierenden Rahmung bzw. im Unterrichtsmilieu 196
7.1.4Implizite Reflexion als konstituierende und (meta-)normative Bedingung professionalisierter Unterrichtsmilieus 198
7.2Zur normativen Bewertung professionalisierter Unterrichtsmilieus auf Grundlage einer praktischen Diskursethik in Relation zu den normativen Erwartungen erziehungswissenschaftlicher Theorie 200
7.2.1Rekonstruierte Modi der Interaktionsorganisation und der Sozialität im Unterricht 201
7.2.2Exkurs: Zum Verhältnis von Fachlichkeit, ‚Sache‘, Bewertung und Person im professionalisierten Unterrichtsmilieu 203
7.2.3Zum Verhältnis von Fachlichkeit, ‚Sache‘, Bewertung und Person im machtstrukturierten Interaktionsmodus (Typ I, II und III) 206
7.2.4Zum Verhältnis von Fachlichkeit, ‚Sache‘, Bewertung und Person im primär sachbezogenen Rahmen der Unterrichtsinteraktion (Typ IV) 212
7.2.5Zum Verhältnis von Fachlichkeit, ‚Sache‘, Bewertung und Person im willkürlichen Interaktionsmodus (Typ V) 219
7.3Implikationen für eine reflexive Lehrer*innenbildung aus praxeologischer Perspektive 223
7.3.1Fall-rekonstruktive Arbeit im Studium als Initiierung und Förderung praktischer Reflexionspotentiale 225
7.3.2Initiierung und Förderung praktischer Reflexionspotentiale im Rahmen der beruflichen Praxis 228
Literaturverzeichnis 230