Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis in der Lehrer/innenbildung (eBook)

Inhalt 6
Einführung in die Thematik 8
Literatur 13
Teil I: Theoretische Zugänge zum Spannungsfeld von Theorie und Praxis 16
Vielschichtige und ungeklärte Verhältnisse in der Lehrer/innenbildung 17
1. Einführung 17
2. Gegenwärtige Transformationsprozesse 18
3. Das Problem der Zerfaserung im Lehramtsstudium 21
4. Habituelle Formen und das scheinbar vertraute Theorie-Praxis-Verhältnis 23
5. Hochschuldidaktische Herausforderungen 27
6. Ausblick – Produktive Irritationen als Bildungsanlässe 28
Literatur 30
Das Andere aus professionstheoretischer Sicht – Erweiterungen einer reflexiven Professionalität 34
1. Einführung 34
2. Wissensbasierte Reflexivität als Leitmotiv professionellen pädagogischen Handelns 36
3. Negativität und professionelles pädagogisches Handeln 42
4. Professionelles pädagogisches Handeln im Zeichen von lebenskünstlerischer Praxis 50
5. Lehrer/innenbildung im Zeichen einer ästhetisch-ethischen Haltung 56
Literatur 60
Narratives Lernen in Unterrichts-und Professionsforschung 62
1. Einblick 62
2. Problemaufriss – Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis 63
3. Theoretischer Hintergrund – Erzählen und Lernen 67
4. Unterrichtsforschung – Narratives Lernen in verschiedenen Lehr-Lernkulturen 71
5. Hochschuldidaktik – Narratives Lernen in der Lehrer/innenbildung 78
6. Ausblick – Möglichkeiten narrativen Lernens in Bildungskontexten 86
Literatur 87
Teil II: Empirische Erprobung hochschuldidaktischer Formate 92
Hochschuldidaktische Ansätze in Kindheits-, Grundschulund Medienpädagogik 92
Wenn außerschulische zu außeruniversitären Lernorten werden – Studierende der Kindheitspädagogik besuchen die Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 4 93
1. Einleitung 93
2. Theoretischer Rahmen 94
3. Die Studie Studierende in der Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 4 99
4. Erste Analysen und Ergebnisse 105
5. Fazit 112
Literatur 113
Tutorien als Erfahrungsraum:Perspektiven auf die Anbahnung professionellen Lehrer/innenhandelns 116
1. Einleitung 116
2. Begriffsverständnis und Aufgaben von Tutor/innen 116
3. Das Forschungsfeld Tutorium 118
4. Erfahrungsraum Tutorium: Anbahnung von pädagogischer Professionalität 120
5. Zusammenfassung und Ausblick 132
Literatur 133
Transkriptionslegende 136
Narrative Filmpädagogik 137
1. Einführung 137
2. Ausgangspunkt: Aus Geschichten lernen (Baacke, Schulze) 138
3. Das Bielefelder Seminarkonzept (Baacke) zu Beginn der 1980er Jahre: Spielfilme als Gegenstand pädagogischer Analyse 140
4. Das Münsteraner Seminarmodell der 1990er Jahre: Identifikation und Akzeptanz (Schäfer, Pleyer) 141
5. Das Dresdner Seminarmodell: Narrative Filmpädagogik (Schäfer, Vollbrecht) 144
6. Filmpädagogik als Narrative Pädagogik 152
Literatur 154
„das is für mich neu das hätt ich nicht erwartet daran hab ich nicht gedacht“ 156
1. Einleitung 156
2. Lern- und Bildungstheoretischer Rahmen 157
3. Beschreibung und Begründung des Forschungsdesigns 163
4. Einzelfallanalyse – Vom Fragen und vom Finden lernen 166
5. Fazit 178
Literatur 179
Erläuterung der Transkriptionszeichen (vgl. Selting et al. 2009) 180
Hochschuldidaktische Ansätze in Schul- und Berufspädagogik 182
Professionelle Unterrichtswahrnehmung und Reflexionskompetenz 183
1. Einführung 183
2. Wenn Studierende reflektieren 184
3. Reflektieren und Handeln 190
4. Reflektieren als Problemlösungsstrategie? 195
Literatur 200
„Das ist sowieso schon schlecht, dass sie da einfach reinspricht.“ 203
1. Einführung 203
2. Bestimmung von Fehlern im pädagogischen Handeln aus einer professionstheoretischen Perspektive 204
3. Methodisches Vorgehen 208
4. Empirische Analysen und Ergebnisse zur Fehlerwahrnehmung von Studierenden 210
5. Fazit 221
Literatur 222
Reflexionsfähigkeit als Ziel und als Weg zur Professionalisierung – das Einzelvorhaben Info-Scouts 224
1. Einleitung 224
2. Theoretischer Hintergrund des hochschuldidaktischen Konzepts 225
3. Hochschuldidaktische Umsetzung in vier Projekt-Semestern 231
4. Forschungsfragen und Ergebnisse der Evaluation 240
5. Resümee und Ausblick 242
Literatur 246
Theorie-Praxis-Bezüge durch Forschendes Lernen in der Professionalisierung von Lehrpersonen 248
1. Einleitung 248
2. Das Theorie-Praxis-Problem im Lehramtsstudium 249
3. Forschendes Lernen in der Lehrer/innenbildung 250
4. Evaluationsstudie Forschendes Lernen und Werkstattarbeit 253
5. Analysen und Ergebnisse 256
6. Fazit und Ausblick 266
Literatur 267
Synopse und Ausblick 270
Literatur 276
Herausgeberinnen 278
Autorinnen und Autoren 278