Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz

Inhaltsverzeichnis (gekürzt)

THEORETISCHER TEIL ................................................................................... 1

1. Einleitung ...................................................................................................... 1
1.1 Ausgangslage ................................................................................................. 1
1.2 Ziele und Forschungsfragen ........................................................................... 2
1.3 Aufbau und Vorgehen der Arbeit ................................................................... 3

2. Professionalität von Fremdsprachenlehrkräften und Reflexion .............. 6
2.1 Profession und Professionalisierung ............................................................... 6
2.1.1 Das Lehrerinnen- und Lehrerbild in der
fremdsprachendidaktischen Forschung ............................................. 11
2.2 Reflexion und ihre Bedeutung in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .... 26
2.3 Modellierung fachspezifischer Reflexionskompetenz als Beitrag
zur Design-Theorie ......................................................................................... 42
2.4 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Fachspezifische Reflexion
als Bestandteil individueller Professionalisierungsprozesse
im fremdsprachlichen Bildungsbereich .......................................................... 67

3. Schulpraktische Studien in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .... 69
3.1 Strukturen und Perspektiven der Ausbildung .................................................. 69
3.2 Studienintegrale Praxisphasen und ihre Entwicklungen ................................. 74
3.3 Schulpraktische Studien in den fremdsprachlichen Fächern .......................... 77
3.4 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Theorie-Praxis-Relationierung
als Herausforderung Schulpraktischer Studien in der fremdsprachlichen
Lehrerinnen- und Lehrerausbildung ............................................................... 90

4. Portfolioarbeit in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .................... 92
4.1 Das Portfolio: Konzeptionelle Überlegungen und empirische Ergebnisse ..... 92
4.2 Das Portfolio als Reflexionsinstrument .......................................................... 101
4.3 Aufgabenorientierung ..................................................................................... 103
in der universitären Fremdsprachendidaktik ...................................... 111
4.4 Einsatzszenarien von Portfolioarbeit .............................................................. 121
4.5 Empirieorientiertes Zwischenfazit: e-Portfolioaufgaben
in der fremdsprachlichen Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
zur Herstellung berufspraktischer Bezüge ...................................................... 130

EMPIRISCHER TEIL ......................................................................................... 131

5. Methodologie: Design-Based Research ....................................................... 131
5.1 Der DBR-Ansatz und sein Entstehungskontext .............................................. 131
5.2 Kernideen des DBR-Ansatzes ......................................................................... 133
5.3 DBR im Vergleich zu anderen Forschungsansätzen ....................................... 135
5.4 Spezifische Ausrichtungen des DBR-Ansatzes ............................................... 138
5.5 Verortung in das Bremer DBR-Modell und Darstellung
der methodologischen Struktur der Studie ..................................................... 144
5.6 Empirieorientiertes Zwischenfazit:
Das Bremer DBR-Modell als methodologischer Rahmen .............................. 149

6. Ausgangsdesign ............................................................................................ 151
6.1 Schnittstellen gestalten: Das e-Portfoliokonzept der Universität Bremen ...... 151
6.2 Konzeption des fachspezifischen e-Portfoliodesigns
in der Didaktik der romanischen Sprachen ..................................................... 154
6.3 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Das fachspezifische e-Portfolio
zur Anbahnung fachspezifischer Reflexionskompetenz ................................. 166

7. Forschungsentscheidungen und -verfahren ............................................... 168
7.1 Zugang zum Feld ............................................................................................ 170
7.2 Gütekriterien explorativ-interpretativ orientierter Forschung ......................... 171
7.3 Zyklus 1 .......................................................................................................... 174
7.4 Zyklus 2 .......................................................................................................... 227
7.5 Empiriebasiertes Zwischenfazit: Perspektivenvielfalt
durch bewusstes triangulierendes Vorgehen ................................................... 242

8. Ergebnisdarstellung und Interpretation ..................................................... 245
8.1 Zyklus 1 .......................................................................................................... 245
8.2 Zyklus 2 .......................................................................................................... 273

9. Entwicklung der Design-Theorie vor dem Hintergrund
des aktuellen Forschungsdiskurses ............................................................. 294
10. Diskussion ..................................................................................................... 319
Anhang ................................................................................................................... 365