Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion (eBook)

Melanie Fabel-Lamla / Katharina Kunze /Anna Moldenhauer / Kerstin Rabenstein(Hrsg.):Kasuistik –Lehrer*innenbildung –Inklusion 1
Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung: Herausgegeben vonTill-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes 3
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Anna Moldenhauer, Kerstin Rabenstein, Katharina Kunze und Melanie Fabel-Lamla: Kasuistik und Lehrer*innenbildung angesichts inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung. Verhältnisbestimmungen, Modellierungen und Empirie der Praxis kasuistischer Lehre 10
1 Zum Verhältnis von Wissen und Reflexivität als Elemente pädagogischen Handelns 10
2 Zum Verhältnis von Inklusion, Reflexion und Kasuistik 13
3 Zum Verhältnis von Kasuistik, Lehrer*innenbildung und Inklusion in den Beiträgen des Bandes 15
Teil 1: Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion: Verhältnisbestimmungen und Modellierungen 30
Kerstin Rabenstein und Julia Steinwand: Reflexionsfiguren sinnverstehender Unterrichtsbeobachtung in kasuistischer Lehre. Eine Verhältnisbestimmung kontingenzgewärtiger Ansätze 32
Zusammenfassung 32
1 Einleitung 32
2 Wie werden Bildungsprozesse möglich? Pädagogisches Handeln angesichts nicht routiniert lösbarer Entscheidungskrisen in strukturtheoretischer Perspektive 34
3 Wie findet Unterricht seine Form? Pädagogisches Handeln als Muster von Emergenzeröffnung und Kontingenzeinschränkung in kommunikationstheoretischer Perspektive 37
4 Wie wird im Unterricht subjektiviert? Pädagogisches Handeln als relationales Geschehen in praxistheoretischer Perspektive 40
5 Reflexionsfiguren im Vergleich und zur Frage nach Problematisierungen von pädagogischem Handeln im Kontext von Inklusion 43
David Jahr und Andreas Petrik: Schulpädagogische und fachdidaktische Kasuistik im Gespräch: Vergleich einer dokumentarischen und argumentationsanalytischen Analyse eines Krisengesprächs im Politikunterricht 48
1 Zur Differenz schulpädagogischer und fachdidaktischer Fallanalysen in der universitären Lehre 48
2 Zur Abgrenzung von Dokumentarischer Methode und Argumentationsanalyse 49
3 Der Fall ‚Krisengespräch‘ und zwei Interpretationen 52
4 Fazit: Zum Verhältnis beider Perspektiven und Einsatz in Lehrer*innenbildung 60
Merle Hummrich: Reflexive Inklusion und rekonstruktive Kasuistik – eine Verhältnisbestimmung von zwei Ansätzen der Professionalisierung 63
1 Einleitung 63
2 Inklusion als normativer Anspruch und als Spannungsmoment zur Exklusion 65
3 Kasuistik und Inklusion 69
4 Schlussbetrachtung – kurze Anmerkung zum Verhältnis von Bildungs- und Forschungspolitik im Fall Inklusion 73
Hannes König und Thomas Wenzl: Streit um Inklusion oder Über Anspruch und Wirklichkeit pädagogischer Überzeugungsarbeit in der (inklusiven) Lehrer*innenbildung 77
1 Einleitung 77
2 Fallrekonstruktion 79
3 Zur Interaktionsdynamik antagonistisch aufeinander bezogener Diskursrollen 88
4 Kritische Implikationen für den Überzeugungsanspruch der inklusiven Lehrer*innenbildung 90
Petra Herzmann, Markus Hoffmann und Matthias Proske: Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik. Theoretische und methodologische Perspektiven auf die Erschließung inklusiven Unterrichts 92
1 Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik 92
2 System- und praxistheoretische Perspektivierungen von inklusivem Unterricht 94
3 Methodologische Überlegungen zu einer inklusionsorientierten kasuistischen Lehrerbildung 100
Thorsten Merl und Till-Sebastian Idel: Zur Teilnahme an unterrichtlichen Praktiken. Praxeologische Perspektiven auf eine Kasuistik „inklusiven“ Unterrichts am Beispiel von Praktiken der Leistungsüberprüfung 105
1 Einleitung 105
2 Teilhabe an etwas Gemeinsamem als pädagogisches Bezugsproblem der Inklusion 107
3 Teilhabe praxistheoretisch modelliert 109
4 Fallbeispiel: Jil und die Klassenarbeit 111
5 Fazit 117
Aysun Do?mu? und Thomas Geier: Rassismus als Fall? Zu den Möglichkeiten rassismuskritischer Kasuistik und reflexiver Inklusion in der Lehrer*innenbildung 121
1 Einleitung 121
2 Rassismus als soziales Ungleichheitsverhältnis 123
3 Rassismus als Fall? – Perspektiven einer rassismuskritischen Kasuistik 127
4 Schluss 131
Teil 2: Praxis der Kasuistik in der (inklusionsorientierten) Lehrer*innenbildung: Befunde und Irritationen 136
Georg Breidenstein, Anca Leuthold-Wergin und Susanne Siebholz: „Unterrichtsstörungen“. Fallstricke kasuistischer Lehrer*innenbildung 138
1 Einleitung 138
2 Von der Unterrichtsbeobachtung zur Hausarbeit: Der Weg eines Falles 140
3 Varianten der Thematisierung von „Unterrichtsstörungen“ 145
4 Fazit 150
Friederike Heinzel und Benjamin Krasemann: (K)ein „normales“ Diktat? – Konzept und Herausforderungen einer kasuistischen Lehrveranstaltung im Praxissemester 154
1 Einleitung 154
2 Forschungsstand: Das Praxissemester und der Anspruch einer inklusiven Lehrer*innenbildung 155
3 Die Seminarkonzeption 157
4 „Na dieses normal?“ – Inklusion als Ausnahme 161
5 Diskussion und Fazit: Angeleitete bzw. begleitete Fallarbeit zur Rekonstruktion und Reflexion von Inklusion 164
Sascha Kabel, Christoph Leser, Marion Pollmanns und Helge Kminek: Fallbestimmungskrisen und Formen ihrer Bearbeitung in studentischer Fallarbeit 169
1 Einleitung 169
2 Methodenexerzitium statt Fallverstehen – Rekonstruktionsarbeit ohne Fallbestimmung 171
3 Hypothesenprüfung statt Fallverstehen – Die Fallbestimmung als vorweggenommene Strukturbestimmung 173
4 Fazit 179
Ann-Kathrin Arndt, Saskia Bender und Nils Rennebach: Kooperation als Einigung auf das Mögliche. Rekonstruktive Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung 185
1 Kooperation als Thema und Format der Lehrer*innenbildung 185
2 Rekonstruktive Kasuistik in der universitären Lehrer*innenbildung – theoretischer Anspruch und empirische Befunde 187
3 Setting der lehramtsübergreifenden Fallarbeit und rekonstruktiver Zugang 189
4 Rekonstruktionen zur lehramtsübergreifenden studentischen Fallarbeit zum inklusiven Unterricht 190
5 Diskussion der Gehalte einer rekonstruktiven Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung 198
Julia Steinwand, Alexandra Damm und Melanie Fabel-Lamla: Re-/Produktion von Differenz im inklusiven Unterricht. Empirische Befunde zum Einsatz videobasierter kasuistischer Lehreinheiten in der Lehrer*innenbildung 201
1 Einleitung 201
2 Handreichung zum Thema „Re-/Produktion von Differenz zwischen Schüler*innen im (inklusiven) Unterricht“ 203
3 Herausforderungen und Spannungsfelder bei der Umsetzung videobasierter kasuistischer Seminararbeit zum Themenfeld Inklusion 206
4 Ausblick 214
Anja Hackbarth und Yal?z Akbaba: „Ihn nich so behandeln als wäre er nutzlos“. Forschende Reflexivität im Fall von Inklusion 218
1 Kasuistische Lehrer*innenbildung und Inklusion 218
2 Forschungsdesign 219
3 Empirische Analyse: Diskussionen der Studierenden zu der Filmszene 221
4 Fazit: Ertrag kasuistischer Lehrer*innenbildung: Reflexive Zugänge zu Spannungsverhältnissen im Fall von Inklusion 226
Teil 3: Evaluation kasuistischer Lehrer*innenbildung im Kontext von Inklusion: Erträge und Rückfragen 230
Christina Heise und Friederike Heinzel: Patenschaftsprojekte in der Lehrer*innenbildung – Fallarbeit im Spannungsfeld von inklusivem Anspruch und exkludierender Praxis 232
1 Struktur und Konzeption der Patenschaftsprojekte 232
2 Forschungsstand zur Evaluation von Patenschaftsprojekten 235
3 Forschungsmethodisches Vorgehen bei der Auswertung der Audiostatements und Fallberichte 237
4 Einblick in Ergebnisse 238
5 Fazit 241
Angelika Paseka und Katharina Kuckuck: Arbeiten an fremden Fällen aus der inklusiven Unterrichtspraxis. Explorative Ergebnisse zur Entwicklung von Reflexionsbreite und Reflexionstiefe 246
1 Einleitung 246
2 Reflexion und Fallarbeit 247
3 Fallarbeit in Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg 248
4 Explorative Begleitstudie 250
5 Ausgewählte Ergebnisse zur Entwicklung von Reflexionsbreite und Reflexionstiefe 251
6 Diskussion und Ausblick 256
Martin Heinrich und Denise Klenner: Von der Schwierigkeit, sich selbst zum Fall zu machen. Empirische Befunde zur kritisch-reflexiven Praxisorientierung in der Lehrer*innenbildung 260
1 Einführung 260
2 Fallrekonstruktion: „Ich möchte ja auch gar nicht enttäuscht sein“ 263
3 Fazit und Konsequenzen für eine praxisreflexive Kasuistik in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung 271
Tilman Drope, Marian Laubner, Ilka Petersen und Kerstin Rabenstein: ‚Nicht-/Machbarkeit von Inklusion‘ im Fokus. Eine explorative Interviewstudie zu studentischen Perspektiven auf einen Unterricht im Anspruch von Inklusion im Schulpraktikum 275
Einleitung 275
1 Praktika im ‚inklusiven‘ Unterricht. Normative Erwartungen im schulpädagogischen Diskurs 276
2 Konzeption der Vorbereitung der Beobachtungen im Praktikum 279
3 Methodisches Design und erste Ergebnisse der explorativen Interviewstudie 280
4 Kontextualisierungen von Unterrichtsbeobachtungen. Zur Weiterentwicklung der Vor- und Nachbereitung eines Praktikums im Unterricht im Anspruch von Inklusion 285
Edina Schneider, Doris Wittek und Rolf-Torsten Kramer: Selbstreflexion und Empathie als empirische Hinweise für eine inklusive Haltung – Clusteranalytische Befunde zur Relevanz kasuistischer Lehre aus Studierendenperspektive 290
1 Einleitung 290
2 Aktuelle Forschungslage 291
3 Das Instrument „Professionalisierung für Inklusion über Kasuistik“ (PIK) 292
4 Empirische Befunde 296
5 Diskussion der Ergebnisse und Implikationen für die Lehrer*innenbildung 301
Autor*innenangaben 306
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