Forschendes Lernen (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Herausgeber- und Autorenverzeichnis 7
Einleitung 9
„Teacher as Researcher“? Forschendes Lernen und die Normalisierung des pädagogischen Blicks 18
1Schlaglichter auf den internationalen Diskurs 20
2Konzeptuelle und studienorganisatorische Besonderheiten des forschenden Lernens im Praxissemester 23
3Forschendes Lernen als Verknüpfung zweier in sich vieldeutiger Begriffe 30
3.1Was ist im Rahmen forschenden Lernens mit ‚Forschung‘ gemeint? 31
3.2Was ist im Kontext des forschenden Lernens mit ‚Lernen‘ gemeint? 34
4Gegenstandsformierende und subjektivierende Effekte des forschenden Lernens 37
Literatur 41
Forschungsnahes Lehren und Lernen an Hochschulen in der Denkfigur des didaktischen Dreiecks 45
1Einleitung 45
2Forschendes und forschungsnahes Lernen an Hochschulen 46
2.1Begriffsschärfung durch äußere Abgrenzung 47
2.2Begriffsschärfung durch innere Differenzierung 48
3Das didaktische Dreieck als Denkfigur 49
4Die Transformation des didaktischen Dreiecks 51
4.1Transformation des pädagogischen Dreiecks für Bildung und Erziehung 51
4.2Analoge Transformation des didaktischen Dreiecks für Hochschulen 52
5Drei Perspektiven auf das (hochschul-)didaktische Dreieck 54
5.1Die Perspektive des Lehrenden 54
5.2Die Perspektive der Studierenden 56
5.3Die Perspektive der Wissenschaft 57
6Die Relationen in der hochschuldidaktischen Dreiecksvariation 59
6.1Verbindung von Forschung und Lehre 59
6.2Bildung durch Wissenschaft 60
6.3Gemeinschaft von Lehrenden und Studierenden 61
7Ausblick 63
Literatur 64
Zum Verhältnis von Lernen und Forschung im Studium – Bildungstheoretische, didaktische und phänomenologische Perspektiven 66
1Unerwünschte Effekte im Lehramt und Praxissemester 67
2Enger Begriff forschenden Lernens als Praxis und Propädeutik 69
3Bildungstheoretische Desiderate für forschendes Lernen als Praxis und Propädeutik 70
4Von der Fallarbeit zum Beispielverstehen 72
5Pädagogischer Begriff des Lernens und des Übens 75
6Erfahrungs- und professionalisierungstheoretische Konsequenzen 76
7Responsives Verstehen 77
7.1Didaktische Funktion des Beispiels 79
7.2Bildende Funktion des Beispiels im Zurücktreten (Epoché) 81
8Beispiel-Verstehen als Urteilen-Üben und „Form der Professionalisierung“ 82
9Schluss 84
Literatur 85
Anwenden als Forschen 89
1Der Anwendungsfall 89
2Das Besondere als Gegenstand individualisierter Operationalisierungsforschung 90
3Kontextualisierungskompetenz als implizites, nicht mitteilbares Wissen 94
4Hochschuldidaktische Implikationen 97
Literatur 100
Über Hochschuldidaktik aus der Sicht einer allgemeinen Wissenschaftsdidaktik 102
1Bildung durch Wissenschaft? 103
2Hochschuldidaktik jenseits der Konzeptionen eines „Shift from Teaching to Learning“ 111
3Über Beziehungen zwischen Forschen, Lehren, Lernen und forschendem Lernen 115
Literatur 122
Den Musterwechsel anbahnen. Die Praxis in Schule und Unterricht forschend erkunden 125
1Einführung 125
2Der Ansatz teacher as researcher 127
3Den Tiefenstrukturen von Unterricht auf der Spur 130
4Den lernseitigen Musterwechsel anbahnen 132
5Ausblick 138
Literatur 139