Inklusion in Kindertageseinrichtungen

Prof. Dr. Anke König (Universität Vechta).

Prof. Dr. Ulrich Heimlich (Ludwigs-Maximilians-Universität München).

Deckblatt 1
Titelseite 4
Impressum 5
Vorwort der Reihenherausgeber 6
Inhaltsverzeichnis 8
Einleitung 12
Bedeutungswandel der Kindertageseinrichtung. Kulturelles Lernen als Basis für eine inklusive Frühpädagogik 17
1 Struktureller Wandel der Kita 18
2 Empirische Grundlagen 20
3 Sozio-kulturelle Ansatzpunkte 22
4 Inklusion in der Frühpädagogik 25
5 Ausblick 27
Pädagogik der Vielfalt im Kindergarten. Ein Überblick 32
1 Menschenrechtliche Grundlagen 33
2 Sozial- und bildungsphilosophische Grundlagen 35
3 Historische Voraussetzungen 37
4 Praxisbezogene Handlungsperspektiven 40
Kinder mit Behinderungen. Freies Spiel als genuiner Ort für Partizipation 49
Vorbemerkung 49
1 Spiel und Inklusion – eine Grundlegung 50
2 Spiel mit Gleichaltrigen in der Altersgruppe der 0–6-Jährigen 55
3 Rolle und Aufgaben frühpädagogischer Fachkräfte – Anforderungen an die Beobachtung und Begleitung inklusiver Spielprozesse 61
4 Fazit und Ausblick 70
Inklusion und Migration. Zur Konstruktion von und zum Umgang mit »migrationsbedingter Heterogenität« in Kindertageseinrichtungen und Schulen 74
1 Einleitung 74
2 Wachsende »Leistungsheterogenität« in Kitas und Schulen – aufgrund von Migration und/oder Inklusion? 76
3 »Familien mit Migrationshintergrund« als Herausforderung? 78
4 Schlussfolgerungen: Umgang mit migrationsgesellschaftlicher Heterogenität in inklusiven Bildungsinstitutionen 86
Kinder in Armut und sozialer Benachteiligung. Konsequenzen für inklusive Kindertagesstätten 91
1 Familien in Armutslagen und ›öffentliche Kleinkinderziehung‹ – ein komplexes Spannungsverhältnis 92
2 Inklusion und Bildungsgerechtigkeit – ein spannungsvolles Verhältnis im Kontext frühkindlicher Bildung 95
3 Armutslagen in Deutschland: Schlaglichter auf betroffene Familien und Kinder 96
4 Die Bedeutung inklusiver Kindertageseinrichtungen für den Abbau von Bildungsbenachteiligung 104
5 Handlungsorientierungen für die frühpädagogische Arbeit mit Kindern in Armut(sgefährdung) und deren Eltern/Familien 106
6 Ausblick: Konsequenzen und Forderungen 111
Intersektionalität reloaded. Ableismus und Rassismus in der Frühen Kindheit 119
Einleitung 119
1 Daten und Fakten 121
2 Theoretische Zugänge 123
3 ›Professionelle‹ Strategien 125
4 Institutionelle Praktiken 127
5 Die Perspektive der Eltern 130
6 Fazit 137
Inklusion und Übergang von der Kita in die Grundschule – Analyse aktueller Bedingungen und zukünftiger Entwicklungsaufgaben 145
1 Einleitung 145
2 Theoretische Perspektiven einer inklusiven Transition vom Elementar- zum Primarbereich 146
3 Hemmnisse und Barrieren einer inklusiven Transition 150
4 Forschungsergebnisse zur Transition Kita – Schule unter inklusiver Perspektive 152
5 Zukünftige Entwicklungsaufgaben unter inklusiver Perspektive 155
6 Diskussion 157
Bildungsteilhabe und Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung 165
Vorbemerkung 165
1 Inklusion als Ansatz für Bildungsgerechtigkeit 166
2 Der Ansatz »Vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung« 169
3 Differenzbewusstsein und Diskriminierungskritik als zentrale fachliche Kompetenzen 172
4 Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung: Verkürzungen, Lücken und Impulse 176
5 Hindernisse und Stolpersteine 183
Von der Theorie zu guter pädagogischer Praxis. Der Leitfaden für inklusive Kindertageseinrichtungen – Bestandsaufnahme und Entwicklung 188
Vorbemerkung 188
1 Inklusion als neues Leitbild der Frühpädagogik 189
2 Entwicklung inklusiver Kindertageseinrichtungen 193
3 Qualitätsstandards in inklusiven Kindertageseinrichtungen 198
4 Praxishilfen zur Implementierung des Leitfadens 205
5 Ausblick 206
»Inklusive Vernetzung«. Kindertageseinrichtungen im Sozialraum 211
1 Einleitung 211
2 Ausgangslagen für Inklusion in der Kindertagesbetreuung 215
3 Sozialraumorientierung als Arbeitsprinzip 219
4 Kindertageseinrichtungen und inklusiver Sozialraum 221
5 Auf dem Weg zur Inklusiven Vernetzung 227
Die Autorinnen und Autoren 236