Deutschunterricht auf dem Prüfstand (eBook)

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 8
Teil I Der Deutschunterricht als Forschungsfeld im Master of Education: Empirisch forschen und am Wissenschaftsdiskurs teilnehmen 11
Deutschunterricht erforschen lernen – Qualitative und quantitative studentische Forschungsarbeiten im Master of Education 12
Zusammenfassung 12
1Der Deutschunterricht als wichtiges Forschungsfeld für die Professionalisierung Studierender 13
2Forschendes Lernen zwischen Anspruch und Machbarkeit 15
3Zum Aufbau des Bandes und zu den einzelnen Beiträgen 18
Literatur 23
Sich als Mitglied einer Diskursgemeinschaft erfahren – Forschen lernen durch Forschendes Lernen 25
Zusammenfassung 25
1Einleitung: Wissenschaftliche Diskurspraktiken aus studentischer Perspektive 26
2Denkkollektive, Fachkulturen und der Konstruktcharakter von Wissenschaft 27
3Forschendes Lernen und die Frage nach der Professionalisierung 30
4Diskursorientierung: Sich selbst als Wissenschaftler*in erleben 34
4.1Teilhabe an einem Denkkollektiv als Schlüsselerfahrung 38
4.2Sich selbst als Forscher*in kennenlernen 41
5Diskussion: Entwicklung professioneller Rollen qua Austausch 42
6Fazit 44
Literatur 45
Teil II Empirisch forschen lernen: quantitative Studienprojekte im Praxissemester im Fach Deutsch: Fragebogenstudien mit Schüler*innen zu Film, Medien und Lesemotivation im Deutschunterricht 48
Zur Bedeutung des Einsatzes von Filmen für die Lesemotivation von Schüler*innen in der Sekundarstufe I 49
Zusammenfassung 49
1Lesemotivation in der Mediengesellschaft 49
2Lesen und Medien in Alltag und Schule 51
3Methode 54
3.1Design der quantitativen Schüler*innenbefragung 54
3.2Fragestellungen und Hypothesen 54
3.3Stichprobe 55
3.4Erhebungsinstrument: Konstruktion des Fragebogens 56
3.5Ablauf der Befragung 57
4Untersuchungsergebnisse 57
4.1Lesefreude und Lesekrise 57
4.2Buch und Film im Alltag der Schüler*innen 58
4.3Buch und Film im Literaturunterricht 61
5Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 62
Literatur 64
Lernen mit digitalen Medien im Deutschunterricht aus der Perspektive von Schüler*innen 67
Zusammenfassung 67
1Jugendliche und digitale Medien 68
2Mediennutzung von Jugendlichen im Deutschunterricht 69
3Methode 71
3.1Fragestellung 71
3.2Design 71
3.3Stichprobe 72
3.4Konstruktion des Fragebogens 72
3.5Ablauf der Untersuchung 73
4Ergebnisse 74
4.1Schulische und außerschulische Mediennutzung 74
4.2Interpretation der Untersuchungsergebnisse 77
5Fazit und Reflexion 79
Literatur 80
Der Einfluss von Neuen Medien auf die Lesemotivation von Schüler*innen in neunten Klassen 83
Zusammenfassung 83
1Neue Medien in der Lebenswelt von Schüler*innen 84
2Forschungsstand zu Neuen Medien, zur Lesemotivation und Lesekrise 85
3Methode 88
3.1Fragestellungen 88
3.2Design 89
3.3Stichprobe 89
3.4Fragebogenkonstruktion 90
3.5Ablauf der Untersuchung 92
4Ergebnisse 92
4.1Darstellung der Untersuchungsergebnisse 92
4.2Interpretation der Untersuchungsergebnisse 96
5Diskussion und Ausblick 97
Literatur 99
Teil III Empirisch forschen lernen: qualitative Studienprojekte im Praxissemester im Fach Deutsch: Interviewstudien mit Lehrkräften und Schüler*innen zu Medieneinsatz, Operatoren und zur Methodenwahl 101
Zum Einsatz von digitalen Medien im Literaturunterricht aus der Sicht von Lehrkräften 102
Zusammenfassung 102
1Chancen und Gefahren von digitalen Medien im Deutschunterricht 103
2Theoretischer und empirischer Hintergrund 104
2.1Medienkompetenz, -didaktik und -pädagogik 104
2.2Aktueller Forschungsstand zur Medienintegration 106
3Methode 109
3.1Stichprobe 109
3.2Design der Befragung und Kategorien des Interviewleitfadens 109
3.3Auswertung der Interviews 110
4Untersuchungsergebnisse 113
4.1Erste Oberkategorie: Eigener Umgang und Einsatz von neuen Medien im Literaturunterricht, Vorteile und Zielsetzung der Medienintegration 113
4.1.1 Subkategorie: Bevorzugte Medienformate 113
4.1.2 Der konkrete Einsatz von digitalen Medien im Literaturunterricht 113
4.1.3 Gründe für den Einsatz digitaler Medien 113
4.1.4 Reaktion der SuS auf digitale Medien 114
4.1.5 Souveränität im Umgang mit digitalen Medien/Smartboard 115
4.1.6 Zielsetzung und Motivation 116
4.1.7 Kombination aus digitalen und analogen Medien 116
4.1.8 Einfluss der technischen Ausstattung auf die Mediennutzung der Lehrkräfte 117
4.2Zweite Oberkategorie: Nachteile und Risiken digitaler Medien im Unterricht 117
4.2.1 Subkategorie: Fehlende Kompetenzen der Schüler*innen 117
4.3Dritte Oberkategorie: Eigene Lehrer*innenbildung und Schulung hinsichtlich Medienintegration 118
4.3.1 Subkategorie: Ausbildungszeitraum und Thematisierung von digitalen Medien 118
5Reflexion der Forschungsergebnisse 118
Literatur 120
Deutungen der Operatoren beschreibe und erkläre durch Schüler*innen in der neunten Jahrgangsstufe 122
Zusammenfassung 122
1Operatoren in Aufgabenstellungen 123
2Theoretischer und empirischer Forschungsstand 124
3Methode 126
3.1Studiendesign und Vorgehensweise 126
3.2Stichprobe 127
3.3Instrumente: Gesprächsstimulus und Leitfaden-Interview 128
3.4Auswertung der Interviews 130
4Untersuchungsergebnisse 132
4.1Darstellung der Untersuchungsergebnisse 132
4.1.1 Oberkategorie: Implizite Deutung des Operators ‚beschreibe‘ 133
Kognitive Handlungen, die nicht zu dem betreffenden Operator zugeordnet werden können 133
Kognitive Handlungen Bildbeschreibung 133
Kognitive Handlungen Textbeschreibung 133
4.1.2 Oberkategorie: Explizite Deutung des Operators ‚beschreibe‘ 133
Allgemeine kognitive Handlungen 133
Kognitive Handlungen Bildbeschreibung 133
Kognitive Handlungen Textbeschreibungen 134
4.1.3 Oberkategorie: Implizite Deutung des Operators ‚erkläre‘ 134
Erklärung mit Bezug zum Material 134
Kognitive Handlungen, die sich auf andere Operatoren beziehen 134
4.1.4 Oberkategorie: Explizite Deutung des Operators ‚erkläre‘ 135
4.1.5 Oberkategorie: Thematisierung von Beschreibungen im Unterricht 135
4.1.6 Oberkategorie: Thematisierung von Erklärungen im Unterricht 135
4.1.7 Oberkategorie: Bewertungen von Aufgabenstellungen 136
4.2Interpretation der Ergebnisse 136
5Limitationen der Studie und Schlussfolgerungen für weitere Forschung 137
Literatur 138
Wahrnehmungen zur Unterrichtsmethode Standbild durch Schüler*innen in sechsten Klassen am Beispiel einer Ballade 140
Zusammenfassung 140
1Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht im Fokus der Deutschdidaktik 141
2Theoretischer und empirischer Hintergrund zum handlungs- und produktionsorientierten Unterricht 142
3Methode der qualitativen Studie 145
3.1Design 145
3.2Stichprobe 146
3.3Instrument: Konstruktion des Interview-Leitfadens 146
3.4Ablauf der Untersuchung 147
4Auswertung der Interviews 148
4.1Fallbezogene Darstellung der Untersuchungsergebnisse 150
4.2Interpretation der Untersuchungsergebnisse 151
5Diskussion und Ausblick 153
Literatur 154
Teil IV Empirische Masterarbeiten als Qualifikation und Beitrag für die deutschdidaktische Forschung: Konzepte zur Leseförderung in der Sekundarstufe I und II 156
Kooperatives Lernen in heterogenen Lerngruppen. Eine qualitativ-empirische Studie in einer zehnten Klasse zum multimedialen Lernen am Beispiel von Anthony McCartens Superhero 157
Zusammenfassung 157
1Gemeinsames Lernen und Differenzierung im Literaturunterricht 158
2Gemeinsames Lernen, kooperatives Lernen, literarisches Lernen – Theoretische Hintergründe und Auswahl des Gegenstands 159
3Methode 164
3.1Ziel und Design der Studie 164
3.2Gegenstandswahl 164
3.3Stichprobe 166
3.4Ablauf der Untersuchung 167
3.5Auswertungsinstrumente 168
4Untersuchungsergebnisse 169
4.1Darstellung und Analyse der Untersuchungsergebnisse 169
4.2Interpretation der Untersuchungsergebnisse 174
4.2.1 Analyse hinsichtlich Heterogenität und kooperativem Lernen 174
4.2.2 Analyse der Erreichung der Lernziele 175
4.3Diskussion und Reflexion der Ergebnisse 179
5Auf dem Weg zum gemeinsamen Lernen- Heterogenität als Chance 181
Literatur 183
Die Bedeutung von Lesestrategien für das Sachtextverstehen aus der Sicht von Deutsch- und Biologielehrkräften der Sekundarstufe I 186
Zusammenfassung 186
1Die Bedeutung der Förderung des selbstregulierten Lesens 187
2Die Förderung von Lesekompetenz durch selbstreguliertes Lesen 188
2.1Zum Begriff Lesekompetenz 188
2.2Wirkung von selbstreguliertem Lesen auf die Lesekompetenz 190
3Die unterrichtliche Vermittlung von Lesestrategien zur Förderung des Sachtextverstehens 193
3.1Der Einfluss der Lehrkraft auf die unterrichtliche Vermittlung von Lesestrategien und Befunde zum Leseunterricht 193
3.2Prinzipien einer gelingenden Strategievermittlung 195
4Zielsetzung und Fragestellungen des Projekts 196
5Methode 197
5.1Untersuchungsdesign 197
5.2Stichprobe 197
5.3Fragebogen zur Erfassung der fachspezifischen Bedeutung von Lesestrategien 198
6Ergebnisse 201
6.1Der fachspezifische Stellenwert von Lesestrategien 202
6.2Fachspezifische Praktiken der Lesestrategieanwendung und -vermittlung 202
7Diskussion und Ausblick 207
Literatur 210
Analyse eines exemplarischen Förderkonzeptes zum selbstregulierten Lesen von Sachtexten in fünften Klassen 214
Zusammenfassung 214
1Relevanz des selbstregulierten Lesens 215
2Leseförderung im Kontext schulischen Lernens 216
2.1Dimensionen von Lesekompetenz 216
2.2Merkmale des selbstregulierten Lesens 218
2.3Empirische Befunde zur Vermittlung und Förderung von selbstreguliertem Lesen 220
3Fragestellungen 222
4Methoden: Kriteriengeleitete Analyse des Förderkonzeptes und Beobachtung von Unterricht 223
4.1Kontext der Datenerhebung und Stichprobe 223
4.2Instrumente 224
4.2.1 Kriterienraster zur Analyse des exemplarischen Leseförderkonzeptes 224
4.2.2 Beschreibung des Beobachtungsbogens für die Beobachtungsstudie 225
5Ergebnisse 227
5.1Beschreibung und Analyse des Leseförderkonzeptes 227
5.2Formen selbstregulierten Lesens im Deutschunterricht 229
5.3Nutzung des Lesefördermaterials im Deutschunterricht 232
6Diskussion 233
Literatur 237
Zum Einfluss von digitalen Medien auf das literarische Lernen von Schüler*innen der Qualifikationsphase 1 am Beispiel der Novelle Die Marquise von O…. 242
Zusammenfassung 242
1Die Bedeutung digitaler Medien für den Deutsch- bzw. Literaturunterricht 243
2Digitale Medien im Deutschunterricht 244
2.1Was sind (digitale) Medien? 244
2.2Digitale Medien im Kontext deutschdidaktischer Überlegungen 245
2.3Empirische Befunde zum Einsatz digitaler Medien im Deutschunterricht 247
3Fragestellungen 248
4Methode 249
4.1Konzeption der Unterrichtseinheiten 249
4.2Quantitativer Teil: Fragebogenstudie 252
4.2.1 Quantitatives Prä-Post-Design 252
4.2.2 Stichprobe 252
4.2.3 Konstruktion des Fragebogens 253
4.2.4 Ablauf der Fragebogenstudie 254
4.2.5 Datenauswertung 255
4.3Qualitativer Teil: Leitfadeninterviews 255
4.3.1 Stichprobe 256
4.3.2 Leitfaden 256
4.3.3 Auswertung der Interviews 256
4.3.4 Durchführung der Interviews 257
5Darstellung und Interpretation der Ergebnisse 258
5.1Befunde zur Motivation (Interesse am Werk und die Bereitschaft zur Auseinandersetzung damit) 258
5.2Ergebnisse zum Literarischen Lernen (Literarische Wahrnehmung und das Verstehen literarischer Texte) 259
5.3Befunde zum Lerngewinn (Wissenszuwachs) 262
5.4Ergebnisse zur Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse und Medienwünsche für den Literaturunterricht 264
6Diskussion und Ausblick 267
Literatur 270
Teil V Fragestellungen und Projektideen entwickeln – Exemplarische Forschungsfelder und forschungsorientierte Masterseminare 272
Grammatikdidaktik und Sprachbetrachtung – Forschungsimpulse für Studierende 273
Zusammenfassung 273
1Grammatikdidaktik und Sprachbetrachtung – ein weites Forschungsfeld 273
2Beschreibung eines konkreten Beispiels 275
3Forschungsvorschläge für Studierende 276
Literatur 277
Forschungsfelder im Bereich Schreiben – Fragestellungen theoriegeleitet entwickeln 279
Zusammenfassung 279
1Eine theoriegeleitete Auslegeordnung 279
2Ein Beispiel zum „Vertexten“ 280
3Eine kleine Auswahl weiterer Forschungsfragen zum Schreiben 282
Literatur 283
Modelle, Methoden und Forschungsfragen im Bereich Zuhören 284
Zusammenfassung 284
1Einleitung 284
2Modelle und Projekte zum Zuhören 285
3Weitere Forschungsideen 287
4Methodisches 287
Literatur 288
Lesesozialisation und literarisches Lernen – Forschungsfragen für studentische Projekte 290
Zusammenfassung 290
1Bedingungen und Facetten literarischen Lernens und des Erwerbs von Lese- und Medienkompetenz 290
2Forschungsvorschläge für Studierende 292
Literatur 293
Qualifizierung von wissenschaftlichem Nachwuchs in der Deutschdidaktik am Beispiel ausgewählter Seminarkonzepte 295
Zusammenfassung 295
1Empirisches Arbeiten im Master anbahnen 296
2Empirische Studien lesen, einordnen und bewerten – am Beispiel eines Masterseminars zum Thema „Wie lesen Kinder Bilderbücher?“ 297
3Von der Entwicklung einer wissenschaftlichen Fragestellung zum passenden Forschungsdesign – am Beispiel „Methoden im Literaturunterricht“ 300
4Ein Instrument zur prozessbegleitenden Diagnose und Förderung von Schrift- und Textkompetenz reflektieren – am Beispiel der Arbeit mit dem Instrument „Lesen macht stark – Grundschule“ 302
5Schüler*innentexte als Datengrundlage qualitativer Forschung kriteriengestützt auswerten – am Beispiel „Virtuelle Schreibkompetenz“ und „Computerpraktikum“ 307
6Am Beispiel der „Zwei-Disziplinen-Profilgruppe“ (Deutsch, Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung) im Praxissemester: Mit Sonderpädagogik-Studierenden Theorien und empirische Erkenntnisse aus dem Fach Deutsch und dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklun 310
7Fazit 314
Literatur 314