Inklusiver Unterricht aus Sicht von Grundschullehrkräften (eBook)

Gamze Görel ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik der Universität Paderborn. Zu ihren Forschungsschwerpunkten zählt die Lehrerprofessionalität im Zusammenhang mit der Gestaltung inklusiven Unterrichts. 

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 6
Abbildungsverzeichnis 8
Tabellenverzeichnis 10
1 Einleitung 12
2 Theoretische Grundlagen und empirischer Hintergrund 16
2.1 Problemhintergrund – von der Extinktion zur Inklusion 17
2.1.1 Extinktion 20
2.1.2 Exklusion 20
2.1.3 Segregation/Separation 21
2.1.4 Integration und Inklusion 21
2.1.5 Zusammenfassung 27
2.2 Qualität inklusiven Unterrichts 28
2.2.1 Theorien und Modelle der Unterrichtsqualität 28
2.2.2 Qualität inklusiven Unterrichts 35
2.2.3 Ausgewählte Merkmale guten Unterrichts 37
2.2.4 Forschungsbefunde zur Qualität von (Grundschul-)Unterricht 42
2.2.5 Zusammenfassung 43
2.3 Selbstwirksamkeitserwartungen und die Qualität inklusiven Unterrichts 44
2.3.1 Theorie und Konzeption der Selbstwirksamkeit 45
2.3.2 Lehrerselbstwirksamkeit 50
2.3.3 Einflussfaktoren auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften 51
2.3.4 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften und die Gestaltung von (inklusivem) Unterricht 52
2.3.5 Zusammenfassung 56
2.4 Einstellungen und die Qualität inklusiven Unterrichts 58
2.4.1 Definition und Konzeption der Einstellung 59
2.4.2 Funktionen von Einstellungen 63
2.4.3 Einstellungsgenese und -änderung 64
2.4.4 Einflussfaktoren auf die Einstellungen von Lehrkräften zur Inklusion 66
2.4.5 Einstellungen zur Inklusion und die Gestaltung inklusiven Unterrichts 70
2.4.6 Zusammenfassung 73
2.5 Motivation von Lehrkräften und die Qualität inklusiven Unterrichts 74
2.5.1 Theorie und Konzeption der Motivation 75
2.5.2 Lehrermotivation 80
2.5.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, Einstellungen und Motivation 81
2.5.4 Motivation von Lehrkräften und die Gestaltung von (inklusivem) Unterricht 83
2.5.5 Zusammenfassung 86
3 Forschungsdesiderata 88
4 Empirische Studie 95
4.1 Design der Studie 95
4.1.1 Stichprobe und Durchführung 95
4.1.2 Messinstrumente 96
4.1.3 Skalenanalyse der eingesetzten Instrumente 104
4.1.3.1 Skalenanalyse der Instrumente: Selbstwirksamkeit, Motivation und Einstellungen 104
4.1.3.2 Skalenanalyse der Instrumente: Strukturierung, Klarheit, lernförderliches Klima, Umgang mit Heterogenität 117
4.2 Überprüfung der Hypothesen 127
4.2.1 Überprüfung der Unterscheidungshypothese 128
4.2.2 Überprüfung der Zusammenhangshypothese 130
4.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 148
5 Diskussion der Ergebnisse 151
Literaturverzeichnis 161