Chancengleichheit und Hochschule (eBook)

Susanne Peschke arbeitet als Sonderpädagogin an einer Schwerpunktschule Inklusion in Hamburg. Zusätzlich ist sie in der Lehre am Institut für Mathematik und ihre Didaktik an der Leuphana Universität Lüneburg tätig. 

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Abbildungsverzeichnis 13
Tabellenverzeichnis 14
1 Problemaufriss und Theoretischer Hintergrund 18
1.1 Bedeutung der UN-Behindertenrechtskonvention für den Bereich Hochschulbildung 19
1.2 Chancengleichheit als Ziel für Studierende mit Behinderung 21
1.2.1 Begriffsklärung 21
1.2.2 Chancengleichheit in Bezug auf Hochschulbildung 22
1.2.3 Chancengleichheit in Bezug zur Kategorie Behinderung 24
1.3 Diskriminierungsfreiheit als Bedingung für Chancengleichheit 27
1.4 Accessibility und angemessene Vorkehrungen zur Verwirklichung von Chancengleichheit 28
1.4.1 Begriffsklärung laut UN-BRK 28
1.4.2 Verhältnis zwischen Accessibility und angemessenen Vorkehrungen 30
1.4.3 Bedeutung von Barrieren 34
1.5 Entwicklung der Einbindung von Studierenden mit Behinderung in Deutschland 36
1.5.1 Diskussion um Zugänge für blinde Menschen zur akademischen Bildung ab Anfang des 20. Jahrhunderts 38
1.5.2 Entwicklungen nach 1945 bis 1970 - Einzelfallentscheidungen 40
1.5.3 Entwicklungen 1971-1990 - Unterschiede in der BRD und der DDR 43
1.5.4 Entwicklungen 1990-2000 - Erstes Jahrzehnt nach der Wiedervereinigung 50
1.5.5 Entwicklungen 2001-2015 - Zielvorstellung: Diskriminierungsfreie Hochschule 51
1.5.6 Zusammenfassung 61
1.6 Strukturen für Personen mit Behinderung in der Hochschulbildung 63
1.7 Konzepte zum Umgang mit Heterogenität 66
1.7.1 Universal Design 66
1.7.2 Diversity 71
1.8 Konzepte für Menschen mit Behinderung in der Hochschulbildung 79
1.8.1 Ansatz der San Francisco State University 79
1.8.2 Ansatz der Technischen Universität Dortmund 81
1.9 Entwicklung der Fragestellungen 83
2 Methodologische Überlegungen 85
2.1 Verankerung der Arbeit im Feld der Vergleichenden Erziehungswissenschaft 85
2.2 Konzeption des Vergleichs 86
2.3 Vorteile und Herausforderungen bei einer internationalen Studie 87
2.4 Konkretisierung der Fragestellung zu Forschungsfragen 1 und 2 89
2.5 Länderanalyse und Analyse der Internetauftritte beteiligter Hochschulen 90
2.6 Konkretisierung der Fragestellung zu den Forschungsfragen 3, 4 und 5 92
2.7 Fragebogen 94
2.7.1 Erstellung des Untersuchungsinstruments 94
2.7.2 Vorstellung der verwendeten Studien und Auswahl der Items 95
2.7.3 Datenerhebung 110
2.7.4 Überprüfung der Datenqualität 114
2.7.5 Auswertung 118
2.7.6 Gütekriterien 125
2.8 Interviews 128
2.8.1 Erstellung des Untersuchungsinstruments 129
2.8.2 Datenerhebung 132
2.8.3 Auswertung 133
2.8.4 Gütekriterien 148
2.9 Verknüpfung qualitativer und quantitativer Methoden 149
3 Analyse der Rolle der Hochschulbildung und der Strukturen für Studierende mit Behinderung 153
3.1 Länderanalyse 153
3.1.1 Kurzer Einstieg Europa 154
3.1.2 Deutschland 156
3.1.3 Spanien 162
3.1.4 Österreich 170
3.1.5 Taiwan 176
3.1.6 USA 185
3.2 Analyse der Internetauftritte der Hochschulen 194
3.2.1 Universität Hamburg 195
3.2.2 Universidad Huelva 199
3.2.3 Karl-Franzens Universität Graz 202
3.2.4 National University of Tainan 205
3.2.5 San Francisco State University 208
3.3 Inklusives Hochschulsystem im Sinne der UN-BRK 211
4 Analyse der Sichtweisen der Akteurinnen und Akteure in den unterschiedlichen Ländern 215
4.1 Vorbemerkungen zur Auswertung der Fragebögen 215
4.1.1 Problem der sozialen Erwünschtheit 215
4.1.2 Analyse der beantworteten Fragebögen 216
4.1.3 Organisatorisches 217
4.1.4 Anordnung der Ergebnisse 219
4.2 Deskriptive Ergebnisse des Fragebogens für Lehrende 221
4.2.1 Lehrende Universität Hamburg 221
4.2.2 Lehrende Universidad Huelva 228
4.2.3 Lehrende Karl-Franzens Universität Graz 234
4.2.4 Lehrende National University of Tainan 239
4.2.5 Lehrende San Francisco State University 245
4.3 Gesamtanalyse Lehrende 277
4.3.1 Definitionen von Behinderung 277
4.3.2 Präsenz und Wahrnehmung Studierender mit Behinderung in Lehrveranstaltungen 282
4.3.3 Wünschenswerte Studienstrukturen für Studierende mit Behinderung 284
4.3.4 Unterstützungsmöglichkeiten für Lehrende 286
4.3.5 Eigene Lehrtätigkeit 288
4.3.6 Diskriminanzanalyse Gruppierungsvariable Hochschule 291
4.3.7 Diskriminanzanalysen mit weiteren Gruppierungsvariablen 297
4.4 Deskriptive Ergebnisse des Fragebogens für Studierende 304
4.4.1 Studierende Universität Hamburg 304
4.4.2 Studierende Universidad Huelva 311
4.4.3 Studierende Karl-Franzens Universität Graz 320
4.4.4 Studierende National University of Tainan 327
4.4.5 Studierende San Francisco State University 335
4.4.6 Unterschiede zwischen Studierenden mit und ohne Beeinträchtigung 340
4.5 Gesamtanalyse Studierende 346
4.5.1 Häufigste wahrgenommene Beeinträchtigungsart im Kontext Hochschule 346
4.5.2 Wünschenswerte Studienstrukturen 346
4.5.3 Diskriminanzanalyse Grupierungsvariable Hochschule 347
4.5.4 Diskriminanzanalyse mit weiteren Gruppierungsvariablen 354
4.6 Gesamtanalyse beider Fragebögen 357
4.6.1 Wichtigste Akteurinnen und Akteure für die Umsetzung inklusiver Strukturen 357
4.6.2 Wichtigkeit verschiedener Maßnahmen 358
4.6.3 Verschiedene Antwortformate 359
4.7 Ergebnisse der Interviews 362
4.7.1 Tätigkeitsbeschreibungen der Mitarbeiterinnen 363
4.7.2 Kurzbeschreibungen der Studierenden 368
4.7.3 Ergebnisse der Interviews in Bezug auf die Fragebögen 373
4.8 Gesamtergebnisse der Fragebögen und Interviews 386
5 Schlussfolgerungen 389
5.1 Beantwortung der Forschungsfragen 389
5.1.1 Welche Position nimmt das Hochschulsystem in dem jeweiligen gesellschaftlichen Kontext ein? 389
5.1.2 Welche Strukturen für Studierende mit Behinderung sind innerhalb der jeweiligen Systeme von Hochschulbildung etabliert? 390
5.1.3 Welche Konzepte von Behinderung vertreten die relevanten Akteurinnen und Akteure in den Ländern und welche Sichtweisen haben sie auf die existierenden Strukturen für Studierende mit Behinderung? 392
5.1.4 Inwieweit prägen die Konzepte einer (Hochschul-)Bildung einerseits und das Verständnis von dem Konstrukt Behinderung andererseits die Strukturen für Studierende mit Behinderung? 394
5.1.5 Gibt es Hinweise auf Strukturen, die potentiell förderlich oder hinderlich für die Etablierung chancengleicher und diskriminierungsfreier Hochschulbildung für Menschen mit Behinderung sind? 397
5.2 Vergleich der Ergebnisse des Fragebogens mit anderen Studien 399
5.3 Grenzen des Forschungsprojektes und offene Fragen 403
5.4 Methodenkritik 404
5.5 Ausblick für die Entwicklung im bundesdeutschen Kontext 405
Literaturverzeichnis 409
Abkürzungsverzeichnis 457