Pädagogische Professionalität in Mathematik und Naturwissenschaften (eBook)

Die Herausgeber(innen)Prof. Dr. Timo Leuders, Pädagogische Hochschule FreiburgProf. Dr. Matthias Nückles, Albert-Ludwigs-Universität FreiburgProf. Dr. Silke Mikelskis-Seifert, Pädagogische Hochschule FreiburgProf. Dr. Kathleen Philipp, Pädagogische Hochschule FHNW Basel

Vorwort 5
Inhaltsverzeichnis 6
Teil 1 Konzepte und Theorien 10
1 Fachbezogene Pädagogische Kompetenzen und Wissenschaftsverständnis – Pädagogische Professionalität in Mathematik und Naturwissenschaften 11
1.1 Fachbezogenes pädagogisches Wissen als Kern von Lehrerprofessionalität 12
1.1.1 Merkmale professionellen Wissens 13
1.1.2 Topologie der professionellen Kompetenzen von Lehrenden 16
1.1.3 Ein integrierendes Modell 20
1.2 Stand der Forschung 22
1.2.1 Empirische Erfassung fachbezogener pädagogischer Kompetenzen 22
1.2.2 Empirische Befunde zu Wissenschaftsverständnis und fachbezogenen pädagogischen Kompetenzen zur Vermittlung von Wissenschaftsverständnis 29
1.3 Überblick über die Beiträge in diesem Band 36
1.4 Literatur 37
2 Videobasierte Instrumente zur Testung und videobasierte Trainings zur Förderung von Kompetenzen bei Lehrkräften 47
2.1 Einführung 47
2.2 Videos als Testinstrumente 53
2.3 Videos als Trainingsmethode 58
2.4 Diskussion 68
2.5 Literatur 70
3 Genderstereotype bei Lehrkräften: Ein Review 76
3.1 Leistungs, Interessens- und Motivationsdisparitäten zwischen Schülerinnen und Schülern 77
3.2 Befunde zu Genderstereotypen und geschlechtsdifferenten Leistungserwartungen von Lehrkräften 79
3.3 Bedeutung impliziter Stereotype 81
3.4 Mechanismen der Übertragung von Stereotypen 85
3.5 Zusammenfassung und Ausblick 89
3.6 Literatur 90
Teil 2 Empirische Modellierung von Kompetenzfacetten 97
4 Fachbezogene diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften – Von Verfahren der Erfassung zu kognitiven Modellen zur Erklärung 98
4.1 Einführung 98
4.2 Hinweise auf Prozesse bei der Bildung diagnostischer Urteile 100
4.3 Neuere Befunde zu Urteilsprozessen im Rahmen des Modells von Nickerson 111
4.4 Ausblick: Förderung Diagnostischer Kompetenz 117
4.5 Literatur 118
5 Entwicklung eines computergestützten Messinstruments für die professionelle Wahrnehmung von Schülerinteraktionen 122
5.1 Einführung: Professionelle Wahrnehmung von Schülerinteraktionen beim kooperativen Problemlösen 122
5.2 Das Messinstrument 125
5.3 Diskussion 131
5.4 Literatur 133
6 Bereichsspezifische epistemologische Überzeugungen von Erzieherinnen und Erziehern und ihr Zusammenhang zum pädagogischen Handeln 135
6.1 Einführung 136
6.2 Epistemologische und lehr-lernbezogene Überzeugungen als Facetten der Orientierungsqualität 137
6.3 Einfluss von epistemologischen und lehr-lern-bezogenen Überzeugungen auf Lehr-Lern-Prozesse 139
6.4 Forschungsfragen und Hypothesen 140
6.5 Methode 141
6.5.1 Teilnehmende und Design 141
6.5.2 Messinstrumente 141
6.5.3 Durchführung 144
6.6 Ergebnisse 145
6.6.1 Identifikation latenter Typen epistemologischer Überzeugungen 145
6.6.2 Zusammenhang zwischen epistemologischen Überzeugungen, Lehr-Lern-Überzeugungen und der Prozessqualität 146
6.7 Zusammenfassung und Diskussion 147
6.8 Literatur 150
7 Zur Interdependenz von Wissenschafts- verständnissen und Unterrichtsmethoden anhand deutschsprachiger Physiklehrkräfte 154
7.1 Das Wissenschaftsverständnis von Lehrkräften 155
7.2 Unterrichtsmethoden im Physikunterricht 160
7.3 Interdependenzen von Wissenschaftsverständnis und Unterrichtsmethoden 165
7.4 Methodisches Vorgehen und Studiendesign 167
7.5 Ausgewählte Ergebnisse 174
7.6 Zusammenfassung und Ausblick 177
7.7 Literatur 178
8 Entwicklung und Evaluation eines Instruments zur Erhebung des Wissenschaftsverständnisses in Physik 183
8.1 Wissenschaftsverständnis in der Physik 184
8.2 Die Konzipierung eines Fragebogens auf der Basis der Adaption und Integration bestehender Instrumente 187
8.3 Die Erhebung des Wissenschaftsverständnisses in der Physik 192
8.4 Ausgewählte Ergebnisse 195
8.5 Zusammenfassende Diskussion 204
8.6 Literatur 205
Teil 3 Förderung professioneller Kompetenzen 207
9 Lehrexpertise – Integration und Förderung von pädagogischem und psychologischem Wissen 208
9.1 Einführung 208
9.2 Expertise und Wissensorganisation 210
9.3 Professionswissen von Lehrpersonen 212
9.4 Wissenskompartmentalisierung 215
9.5 Wissensintegration 217
9.6 Integrationsansätze zur Förderung anwendbaren Wissens 219
9.7 Diskussion 224
9.8 Resümee 229
9.9 Literatur 230
10 Erleichterung der Anwendbarkeit von Wissen aus einem Vortraining durch eine Prozeduralisierungshilfe 237
10.1 Einleitung 238
10.2 Intuitives Wissen konzeptualisiert als Knowledge in Pieces 238
10.3 Methode 247
10.4 Ergebnisse 253
10.5 Diskussion 256
10.6 Literatur 260
11 Entwicklung pädagogischer Professionalität zur Förderung systemischen Denkens durch Lehrerfortbildung 264
11.1 Einführung 264
11.2 Von der Systemtheorie zu systemischem Denken 265
11.3 Förderung systemischen Denkens 267
11.4 Lehrerfortbildung zu systemischem Denken 268
11.5 Heuristisches Kompetenzmodell zum systemischen Denken 269
11.6 Fragestellung 271
11.7 Stichprobe und Durchführung 271
11.8 Intervention 272
11.9 Eingesetztes Messinstrument 274
11.10 Ergebnisse 275
11.11 Diskussion 278
11.12 Literatur 279
12 Strukturierte Förderung forschungs- methodischer Kompetenzen von Nachwuchswissenschaftlern im Rahmen des Promotionskollegs Pro | Mat | Nat 283
12.1 Zentrale Komponenten forschungsmethodischer Kompetenz 284
12.2 Inhaltliche Ausrichtung des Kollegs und konkrete Ziele der forschungsmethodischen Qualifizierung 286
12.3 Förderung forschungsmethodischer Kompetenzen im Kolleg und Qualitätssicherung 291
12.4 Literatur 293