Berufsbildung zwischen Tradition und Moderne (eBook)

Prof. Dr. Matthias Pilz ist Inhaber des Lehrstuhls für Wirtschafts- und Sozialpädagogik an der Universität zu Köln.Dr. Kathrin Breuing ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik I an der Universität Konstanz. Prof. Dr. Stephan Schumann ist Inhaber des Lehrstuhls für Wirtschaftspädagogik II an der Universität Konstanz.

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 10
1Einleitung 14
Deutschland 21
2 ‚Hinreichend ähnlich, aber doch verschieden‘ – Über die Problematik des Vergleichs strukturell ähnlicher Berufsbildungssysteme 22
Abstract 22
1 Vorbemerkungen 23
2 Regionale und kulturelle Nähe bzw. Distanz in vergleichenden Studien 24
3 Die Juxtaposition ‚strukturähnlicher‘ Berufsbildungssysteme: methodologische Überlegungen 26
4 Berufliche Vollzeitschulen in Deutschland und Österreich als Untersuchungskontext für Lehrer/innenhandeln 28
4.1 Vollzeitschulische kaufmännische Berufsbildung in Baden-Württemberg, Hessen und Österreich 28
4.2 Vergleichende Gegenüberstellung 31
5 Der Ausweis des Tertium comparationis und die Erwartungshaltung zum Outcome 35
Literatur 37
3 Internationaler Austausch via Länderstudien – Heinrich Abel: Pionier der Vergleichenden Berufspädagogik 41
Abstract 41
1 Einleitung 41
2 Vergleichende Berufspädagogik – Heinrich Abels Intention 44
3 Abels Beitrag zur Vergleichenden Berufspädagogik 47
4 Schluss – Würdigung und Leerstelle 52
Literatur 53
4 Praxissemester und Professionalisierung – Überlegungen zur Gestaltung einer universitären Begleitkonzeption 57
Abstract 57
1 Praxissemester als Studienelement: Hinführung zum Paderborner Begleitkonzept 58
2 Gedanken zur weiteren Entwicklung des Praxissemesters 65
2.1 Besonderheiten des Lehramts an Berufskollegs 65
2.2 Reflexive Entwicklung: Relevanz und Gestaltung einer universitären Begleitung 69
3 Ausblick: Praxissemester – damit es kein Mythos bleibt! 74
Literatur 75
5 Heterogenität in der Pflegehelferausbildung – erlebte Herausforderungen und Strategien von Lehrkräften 78
Abstract 78
1 Einleitung und Forschungsfragen 78
2 Befunde zum Umgang mit heterogenen Lerngruppen 80
3 Erste Ergebnisse einer Pilotstudie 82
3.1 Studiendesign, Durchführung und Auswertung 82
3.2 Ergebnisse 83
4 Fazit 88
Literatur 89
6 Integration von jungen Geflüchteten in das deutsche Berufsbildungssystem: Klassenkompositionseffekte und binnendifferenzierende Maßnahmen 92
Abstract 92
1 Einleitung und Zielstellung 93
2 Theoretischer Hintergrund 94
2.1 Äußere Differenzierung – Klassenkomposition und Spracherwerb 94
2.2 Innere Differenzierung – Umgang mit interindividuellen Unterschieden 96
3 Empirischer Teil 97
3.1 Studie 1: Klassenkompositionseffekte auf den Sprachstand in Deutsch 97
3.2 Studie 2: Innere Differenzierung in Flüchtlingsklassen aus der Sicht von Lehrpersonen 101
4 Zusammenfassung und Diskussion 106
Literatur 108
7 Wissensarbeit 4.0: Zur Wertigkeit verschiedener Wissensformen im digitalen Zeitalter 111
Abstract 111
1 Einleitung 111
2 Wissen als Schlüsselfaktor im 21. Jahrhundert 113
2.1 Wissen als gesellschafts- und arbeitsbestimmendes Moment 113
2.2 Abgrenzung des Wissensbegriffs 115
3 Disruption durch Digitalisierung und Demografie 117
3.1 Digitale Transformation und Informatisierung der Arbeit 117
3.2 Der demografische Wandel und die Zunahme der Altersdiversität in Unternehmen 118
4 Verschiebungen in der Wertigkeit von Wissen: Implikationen für das intergenerationelle Lernen 119
4.1 Dominanz systematischen, theoretischen Wissens 120
4.2 Erfahrung als Kernkompetenz im Umgang mit Unwägbarkeiten 121
4.3 Digitale Kompetenz als transversale Schlüsselkompetenz 122
4.4 Sozialkompetenz unentbehrlich in der digitalen Arbeitswelt 123
5 Fazit 123
Literatur 125
8 ‚Betriebliche Bildungsarbeit 4.0‘ – Zur Neuausrichtung der betrieblichen Aus- und Weiterbildung im Kontext der digitalen Unternehmenstransformation 129
Abstract 129
1 Einleitung 130
2 Charakteristische Eigenschaften einer Arbeitswelt 4.0 131
2.1 Digitale Durchdringung der Arbeitswelt 131
2.2 Flexibilisierung 131
2.3 Polarisierung der Arbeitstätigkeiten 132
2.4 Ausdifferenzierung der Tätigkeits- und Jobprofile 133
3 Anforderungen an die Betriebliche Bildungsarbeit im digitalen Zeitalter 133
3.1 Kompetenzmanagement 4.0 133
3.2 ‚Ausbildungsberufe 4.0‘ 137
3.3 Technologieunterstützes Lehren und Lernen in der Aus- und Weiterbildung 138
4 Fazit 143
Literatur 144
9 Towards a model of professional competence of workplace trainers 148
Abstract 148
1 Introduction 148
2 Research on trainers’ professional competence 150
2.1 Context and methodology of research on trainers’ professional competence 150
2.2 Aspects of trainers’ professional competence 151
3 Discussion of the research on trainers’ competence 154
3.1 Evaluation of the research on trainers’ professional competence 154
3.2 Towards a model of trainers’ professional competence 155
3.3 Conclusion and prospects for future research 160
References 161
Europa 166
10 The gender dimension of vocational education – boys in the Danish VET system 167
Abstract 167
1 Introduction 168
2 Method and empirical basis 169
3 Students’ choice of car mechanics 170
4 The family as a resource 172
5 Girls can also be car mechanics: “tomboys” 173
6 “Boys like using their hands” 175
7 Traditional vocations in an individualised society? 177
References 178
11Nurturing the critical role of the workplace in VET: reflections from England, past and present 180
Abstract 180
1 Introduction 180
2 The burden of culture 183
3 The ‘good’ company 186
4 GTAs and collective vocational training 190
5 Conclusion 192
References 194
12Continuity and Change in Apprenticeships Revisited: A comparative study between Scotland and Germany 198
Abstract 198
1 Introduction 199
2 The initial comparative study on apprenticeships 199
3 Apprenticeship training in 2018 201
4 Scotland 201
5 Germany 203
6 Discussion 204
7 Conclusion 207
References 208
13Wirtschaftsberufliche Bildung in Österreich – quo vadis? 210
Abstract 210
1 Struktur der Berufsbildung in Österreich unter besonderer Berücksichtigung der wirtschaftsberuflichen Bildung 211
2 Umfeldanalyse - Herausforderungen für die wirtschaftsberufliche Bildung in Zeiten tiefgreifender Umbrüche in Wirtschaft und Gesellschaft 214
2.1 Arbeitswelt im Umbruch 214
2.2 Demographische Veränderungen 215
3 Auswirkungen der Bologna-Architektur auf die Berufsbildung 216
4 Sozialpartnerschaftliches ‚Joint Venture‘ zur Erhöhung der Durchlässigkeit & Attraktivität des dualen Systems
5 Eine Charakteristik des Schultyps HAK 219
6 Veränderungen als Chance begreifen – Entwicklungsstrategien für HAK 224
7 Fazit 227
14Duale, vollzeitschulische oder akademische Berufsbildung? Ein Plädoyer für Vielfalt 232
Abstract 232
1 Hintergrund: Einige Daten zur Berufsbildung in Österreich 232
2 Problemstellung 235
3 Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung 236
4 Lerngelegenheiten und Lernergebnisse verschiedener Bildungsoptionen 240
5 Bildungsoptionen und Arbeitsmarktanforderungen 242
6 Resümee 243
15Mangelnde Praxisorientierung in der beruflichen Lehrerbildung in der Ukraine und der Lösungsansatz der Nationalen Vadym Hetman Universität Kiew 248
Abstract 248
1 Problemstellung 249
2 Zur Relevanz und den Herausforderungen der beruflichen (Lehrer-)Bildung in der Ukraine 251
3 Zum Zusammenhang zwischen Allgemeinbildung und Praxisorientierung unter Rückgriff auf Bourdieu 252
4 Die Implementierung einer verstärkten Praxisorientierung an der Nationalen Vadym Hetman Universität Kiew auf Basis EU-ausländischer Erfahrungen 255
Literatur 262
16„Beliefs in der Lehrerbildung in Deutschland als mögliche Beispiele für die Ukraine“ 265
Abstract 265
1 Der Ansatz der Vergleichenden Erziehungswissenschaft 266
1.1 Tertium Comparationis 267
1.2 Systemtheorie und Ländervergleich 268
2 Paradigmenpluralismus und Kognitionspsychologie 268
2.1 Vom Behaviorismus über den Kognitivismus zum Konstruktivismus 269
2.2 Kognitionspsychologische Erkenntnisse 269
2.3 Folgerungen für die schulische Praxis 270
3 Motivationstheorie und Relevanz für den schulischen Alltag 271
3.1 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan 271
3.2 Beispiele für Unterrichtsumsetzungen 272
4 Zusammenfassung 278
Literatur 279
Weite Welt 285
17Berufsbildung und Globalisierung: Vom Kerschensteiner- zum Kompetenz-Modus 286
Abstract 286
1 Berufsbildung als Beitrag zum wirtschaftlichen und gesellschaftlichem Wohlstand – ein Blick in die Geschichte 287
2 Das Kerschensteiner-Paradigma und der Aufbau des beruflichen Bildungswesens 288
3 Beruf als integraler Bestandteil von Bildung 290
4 ‚Realistische Wendung‘ der Berufsbildung und Bildungsreform in Deutschland 292
5 Deutschsprachige Berufsbildung und Kompetenz im globalen Rahmen 293
6 Fazit 295
18Berufliche Bildung im Vergleich. Historische Unterschiede und internationale Trends 299
Dietmar Frommberger 299
Abstract 299
1 Einführung 299
2 Internationale Unterschiede in der historischen Entwicklung beruflicher Bildung 300
3 Internationale Trends in der Berufsbildung 305
3.1 Curriculare Standards für Transparenz, Differenzierung und Kompetenzorientierung 305
3.2 Verbindungen der Berufsbildung mit betrieblichen Erfahrungsprozessen 308
3.3 Übergänge und Differenzierungen zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung 309
4 Fazit 310
Literatur 311
19Duale Berufsausbildung – ein Exportschlager ohne Absatz? 317
Abstract 317
1 Duale Berufsausbildung: Weithin gelobt, aber kaum kopiert… 317
2 Theoretische Grundlegungen: Transfer von Berufsbildungssystemen als Auswahl- und Anpassungsprozess 319
3 Berufsbildungstransfer als systematische Gestaltungsinitiative 322
3.1 Zielfokussierungen klären 323
3.2 Einbettung der Berufsbildung in korrespondierende Systeme berücksichtigen 324
3.3 Dualitätsverständnis klären 325
3.4 Kernherausforderungen adressieren 326
4 Abschluss 329
Literatur 330
20‚Yes, we can!‘ oder ‚Born in the USA‘? Ausbildungsstrategien deutscher Unternehmen in den USA 332
Abstract 332
1 Einleitung 332
2 Theoretische Fundierung 334
3 Methodische Herangehensweise 337
4 Darstellung der Untersuchungsergebnisse 338
5 Diskussion und Schlussfolgerung 341
Literatur 344
21Reflections on VET teacher education in Australia, against the backdrop of VET teacher education in Germany 348
Abstract 348
1 Introduction 348
2 The contrasting situation in Germany 350
3 Australian VET teacher education 351
4 Rise and decline of university VET teacher education 356
4.1 Within universities 357
4.2 External market forces 358
5 The continuing search 359
References 362
22How do vocational teachers keep up to date with trends in pedagogy and in industry? 365
Abstract 365
1 Introduction 365
2 Background and literature 366
3 Research method 368
4 Findings from the surveys 370
4.1 Teacher / trainer survey 370
4.2 Findings from the professional development survey 374
4.3 Findings from the case studies 375
5 Analysis and conclusion 376
References 378
23On the Marginal Status of Apprenticeships in Canada 380
Abstract 380
1 Introduction 380
2 Marginal Status of Apprenticeship in Canada 381
3 Labour Market Conditions 383
4 School system 384
5 Status and Perceptions 385
6 Conclusion 389
References 390
24Von Visionen und Irrtümern – Reformbemühungen in der Berufsbildung im Königreich Saudi-Arabien 394
Abstract 394
1 Problemstellung 395
2 Die Probleme der beruflichen Bildungsstrukturen im Lichte der gesellschaftlichen Problemlagen im Königreich Saudi-Arabien 396
2.1 Gesellschaftliche Herausforderungen 396
2.2 Defizite der beruflichen Bildungsstrukturen Saudi-Arabiens 397
3 Reforminitiativen 399
3.1 Politische Stellschrauben 399
3.2 Reforminitiativen im Bereich der beruflichen Bildung 400
4 Bewertung der Reformstrategien 405
Literatur 411
Finaler Beitrag 413
25Bewährte Partnerschaft der Universität Konstanz und der Wirtschaftsuniversität Kiew 414
1 Geschichte und Gegenwart der Zusammenarbeit beider Universitäten 414
2 Besonderheiten des ukrainischen Hochschulwesens 419
Autorenverzeichnis 424