Lesen und Leseunterricht in der Sekundarstufe I (eBook)

Kerrin Kamzela ist Lehrerin an einer Hamburger Stadtteilschule und lehrt an der Universität Hamburg im Arbeitsbereich Deutschdidaktik. Ihre Schwerpunkte in der Lehre und Forschung liegen im Bereich der Lesedidaktik, der Lehrerprofessionsforschung und dem Umgang mit Heterogenität.

Inhaltsverzeichnis 5
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 9
1 Einleitung 11
2 Theoretische Einordnung: Forschung zum Lehrerberuf 17
2.1 Lehrerexpertise- und -kompetenzforschung 23
2.1.1 Kompetenzmodelle professioneller Kompetenz von Lehrenden 29
2.1.2 Überzeugungen als Komponente professioneller Kompetenz Lehrender 32
2.1.3 Zum Verhältnis von Wissen und Überzeugungen 35
2.2 Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien 36
2.3 Das Konzept der individuellen didaktischen Theorien 40
2.4 Vorstellungen und Orientierungen von Lehrenden 41
2.5 Der Professionsansatz in der Lehrerforschung 43
2.5.1 Unsicherheit und Ungewissheit als Merkmale des Lehrerhandelns 46
2.5.2 Paradoxien, Antinomien, Widersprüche im Lehrerberuf 48
2.6 Zum Verhältnis von Wissen, Können und Handeln 53
2.7 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit 59
3 Fachdidaktische Kontexte: Entwicklungslinien und aktuelle Tendenzen der Lese- und Literaturdidaktik 63
3.1 Entwicklungslinien: von 1945 bis zu den 1990er Jahren 65
3.1.1 Die „Zeitspanne der versäumten Lektionen“ und Methodik für den Deutschunterricht 65
3.1.2 Entwicklung und Etablierung der Deutsch- bzw. Literaturdidaktik 69
3.1.3 Didaktischer Aufbruch und Reformbewegungen 71
3.2 Fokussierungen: Ausgewählte Schwerpunkte der Lese- und Literaturdidaktik 83
3.2.1 Literarische Sozialisation und Lesesozialisation 83
3.2.2 Lesedidaktik und kognitionspsychologische Lese(r)forschung 95
3.2.3 Umgang mit Literatur im Deutschunterricht 118
3.3 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit 131
4 Methodologische Einordnung und Klärung des methodischen Vorgehens 134
4.1 Konkretisierung der Fragestellungen und forschungslogische Konsequenzen 134
4.2 Methodologische Grundlagen: Rekonstruktive Sozialforschung und dokumentarische Methode 140
4.3 Planung, Vorbereitung und Durchführung der Datenerhebung 142
4.3.1 Entscheidung für ein Interviewverfahren 142
4.3.2 Konstruktion des Interviewleitfadens 146
4.3.3 Auswahl der Interviewpartner 148
4.4 Auswertung der Interviews 150
4.4.1 Transkription 151
4.4.2 Fallbezogene Analyse und Interpretation – Entwicklung von Fallstudien 153
4.4.3 Fallvergleich und Typenbildung – Entwicklung fallübergreifender Erkenntnisse 155
4.5 Zur Präsentation der Ergebnisse der empirischen Untersuchung 158
5 Individuelle Konzepte von Lesen und Leseunterricht – Drei Fallstudien 160
5.1 Barbara Melchior – Allen einen Zugang zu Literatur ermöglichen 162
5.1.1 Zur Eingangssequenz 163
5.1.2 Von den Schülerinnen und Schülern ausgehen (Schülerdimension: „Schüler -und Ressourcenorientierung“) 169
5.1.3 Literatur und literarische Gegenstände nutzen (Inhaltsdimension: „literarische Orientierung“) 178
5.1.4 Den Kindern differenzierte Zugänge zu den Gegenständen eröffnen („Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung“) 183
5.1.5 Texte lesen, strukturiert betrachten, über sie nachdenken und verstehen („Orientierungen in der Zieldimension“) 196
5.1.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata 201
5.1.7 Zusammenfassung 205
5.2 Bernd Kleeberg – Leseunterricht ist Lektüreunterricht 208
5.2.1 Zur Eingangssequenz 209
5.2.2 Die Schülerinnen und Schüler beim Erreichen der Ziele unterstützen (Schülerdimension: Zielfokussierung) 211
5.2.3 Leseunterricht ist Lektüreunterricht (Inhaltsdimension: literarische Orientierung) 215
5.2.4 Geeignete Gegenstände für die Lernenden auswählen und sie gemeinsam bearbeiten (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung) 218
5.2.5 Texte verstehen, sich mit ihnen auseinandersetzen und Freude am Lesen empfinden (Orientierungen in der Zieldimension) 231
5.2.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata 234
5.2.7 Zusammenfassung und Kontrastierung 237
5.3 Nils Martens – Differenzierung als Grundprinzip des Unterrichts 240
5.3.1 Zur Eingangssequenz 241
5.3.2 Mit der Heterogenität und den Defiziten der Lernenden umgehen (Dimension der Schüler: Orientierung an den Schülern und ihren Defiziten) 247
5.3.3 Sach- und Fachtexte sinnerfassend lesen – Kinder- und Jugendliteratur motivierend hinzunehmen (Orientierung in der Inhaltsdimension) 251
5.3.4 Durch differenzierende Methoden auf die Voraussetzungen der (schwachen) Schülerinnen und Schüler eingehen (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung) 257
5.3.5 Die Kinder fit machen für das Verstehen von Texten und Aufgabenstellungen – auch in anderen Fächern (Orientierungen in der Zieldimension) 269
5.3.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata 272
5.3.7 Zusammenfassung und Kontrastierung 274
6 Fallübergreifende Betrachtung: Die Konzepte von Lesen und Leseunterricht von Deutschlehrenden 277
6.1 Der Blick auf die Lernenden: Voraussetzungen und Herausforderungen 278
6.1.1 Die Rolle der Lesesozialisation und Folgerungen für den Unterricht 279
6.1.2 Umgang mit Heterogenität im Leseunterricht – Zwischen Handlungsoptionen und Hilflosigkeit 288
6.1.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit 294
6.2 Der Blick auf die Inhalte: Gegenstände im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I 297
6.2.1 Auswahl und Einsatz von Inhalten für den Leseunterricht 297
6.2.2 Zusammenfassung 306
6.3 Der Blick auf den Leseprozess: Die Wahrnehmung und Förderung grundlegender Lesefähigkeiten 308
6.3.1 Basale Lesefähigkeiten und ihre Rolle im Leseprozess 308
6.3.2 Die Förderung basaler Lesefähigkeiten 312
6.3.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit 318
6.4 Der Blick auf die Ziele und Aufgaben: Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I – wohin soll er führen? 321
6.4.1 „Das, finde ich, muss schon ein ein Schwerpunkt auch sein, dass ich verstehe, was ich lese“ – Texte und Aufgaben verstehen lernen 323
6.4.2 „Ich würde sie gerne zum Lesen begeistern, aber es ist irgendwie schwierig.“– Lesefreude und Lesemotivation wecken und erhalten 326
6.4.3 „also dass sie eben erstmal ohne Stocken und so weiter diesen Text lesen“ – Grundlegende Lesefähigkeiten erwerben und erweitern 328
6.4.4 „um dann auch so eine differenziertere Position zu finden“ – aus Texten lernen 329
6.4.5 Übergeordnete Aufgaben des Leseunterrichts 331
6.4.6 Zusammenfassung und Zwischenfazit 335
6.5 Zusammenfassung und Fazit 338
7 Zusammenfassung der Ergebnisse: Erkenntnisse und Folgerungen 341
7.1 Erkenntnisse im Bereich der (deutschdidaktischen) Lehrerforschung 343
7.2 Erkenntnisse zu Deutschdidaktik und Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I 345
7.3 Erkenntnisse zu Anforderungen, Spannungsverhältnissen, Dilemmata im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I 352
7.4 Folgerungen und Anregungen für Forschung, Schule und Lehrerbildung 357
Literaturverzeichnis 368
Anhang 391