Begabungsgerechtigkeit (eBook)

Carolin Kiso und Judith Lagies sind als wissenschaftliche Mitarbeiterinnen an der Universität Osnabrück in der Schulpädagogik des Instituts für Erziehungswissenschaft beschäftigt. Carolin Kiso ist unter anderem im Projektband Schulentwicklungsforschung Erziehungswissenschaft im Rahmen von GHR 300 und Judith Lagies in den Mentoring-Programmen Balu und Du undHoPe tätig.

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 6
Einleitung 8
1 Judith Lagies & Carolin Kiso. Begabungsgerechtigkeit – eine pädagogische Einordnung
1 Begriffliche Auseinandersetzung: Bildungsgerechtigkeit 11
2 Begabungsförderung als Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit 13
2.1 Begabung zeigt sich nicht zwingend in Performanz 13
2.2 Begabung ist ein dynamischer Prozess 15
2.3 Begabung wird durch Selbstkompetenzförderung begünstigt 16
2.4 Begabung umfasst ein breites Spektrum und alle Menschen besitzen Begabungen 17
3 Begabungsgerechtigkeit: Konsequenzen für die Pädagogik 18
4 Strukturierung des Herausgeberinnenbands 21
4.1 Perspektiven auf Grundlagen von Begabungsförderung, Bildungsgerechtigkeit und Inklusion 22
4.2 Perspektiven auf ausgewählte schulische Handlungsfelder 24
4.3 Perspektiven auf Lehrer- und Lehrerinnenbildung 26
Literatur 28
Perspektiven auf Grundlagen von Begabungsförderung, Bildungsgerechtigkeit und Inklusion 32
2 Claudia Solzbacher. Begabungsförderung inklusiv gedacht – inklusiv gemacht: Den Potenzialen von (leistungsfähigen) Schülerinnen und Schülern gerecht werden 33
1 »Gruppendenken bestimmt die Praxis – individuelle Begabungsförderung bleibt auf der Strecke!?« 33
2 Begabung ist noch nicht Leistung – der Zusammenhang ist komplex und eine Herausforderung für Schule und Unterricht 35
3 Die schultheoretische Perspektive kann Klarheit über die Zusammenhänge der Diskurse bringen 41
4 Inklusive Begabungsförderung: Individuelle Förderung als Kernaufgabe, um Begabung in Leistung zu überführen 42
5 Es bedarf einer professionellen pädagogischen Haltung, um Widersprüchen und Ansprüchen im Rahmen inklusiver Begabungsförderung zu begegnen. 45
6 Ausgewählte Konsequenzen 49
Literatur 51
3 Katharina Graalmann. Begabungen (an-)erkennen und optimal fördern! Ein intersektionaler Blick auf Begabung und Bildungsgerechtigkeit 55
1 Was ist was? – Begabung, Intersektionalität und Bildungsgerechtigkeit 56
1.1 Begabungsverständnis 57
1.2 Intersektionalitätsverständnis 58
1.3 Bildungsgerechtigkeitsverständnis 60
2 Wie hängt das zusammen? – Zur möglichen Beziehung zwischen den drei Begriffen 61
3 Was lässt sich daraus machen? – Handlungsmöglichkeiten in der Schule 66
Literatur 70
4 Mai-Anh Boger. Implikationen des Dekategorisierungsdiskurses der Inklusionspädagogik für den Begabungsbegriff 75
1 Was bedeutet »Dekategorisierung«? 75
2 Was ist »Dekonstruktion«? 76
3 Was ist mit »Essenzialisierung« und »Ontologisierung« gemeint? 77
4 Wer sind die Leidtragenden dieser Essenzialisierung und Ontologisierung? 82
5 Was ist parasitäres Sprechen? 85
6 Diachrone Betrachtung: Was war ›Begabung‹ in der Geschichte? 86
7 Synchrone Betrachtung: Was könnte Begabung noch sein? 90
8 Erstes Fazit: Welche Begabungsbegriffe sind mit dem Anspruch »Inklusion« vereinbar? 92
9 Zweites Fazit: Wie kann Begabungsförderung im inklusiven Kontext gelingen? 97
Literatur 103
Perspektiven auf ausgewählte schulische Handlungsfelder 106
5 Ulf Algermissen. Begabungen und individuelle Lernvoraussetzungen bei Schülerinnen und Schülern in Förderschulen finden und entwickeln – mit »Kindern gemeinsame Sache machen« 107
1 Einleitung 107
2 Grundannahmen und Haltungen 108
3 Sonderpädagogik und Begabungsförderung 108
3.1 Lerndisposition: Vertrauen 111
3.2 Lerndispositionen: Interessen und Engagement 112
3.3 Lerndisposition: Standhalten 113
3.4 Lerndispositionen: Ausdruck und Kommunikativität 114
3.5 Lerndispositionen: Verantwortung und Teilhabe 115
4 Schlussbetrachtung 116
Literatur 119
6 Carolin Kiso. Ressourcenorientierung als Perspektivwechsel für Begabungsförderung? 121
1 Was ist Ressourcenorientierung? Eine begriffliche Annäherung 121
2 Inwiefern trägt Ressourcenorientierung zur Begabungsförderung bei? Gründe für Ressourcenorientierung im Hinblick auf eine begabungsgerechte Förderung 127
3 Wie funktioniert Ressourcenorientierung? Ressourcenorientierung als Perspektivwechsel 132
4 Schlussbemerkung 136
Literatur 138
7 Heike Draber. Jedes Potenzial jederzeit fördern – Erfahrungen aus der Grundschule auf dem Süsteresch in Schüttorf 142
1 Von Haltungen und Visionen 142
2 Begabungsbegriff am Süsteresch 143
3 Vernetzung von Raum und Pädagogik 144
4 Raum für Vielfalt kindlicher Lernwege – Selbstlernzeit am Süsteresch 147
5 Wertschätzung 151
6 Gemeinsamer Unterricht 152
7 Enrichmentangebote am Süsteresch 153
7.1 Expertenarbeiten 153
7.2 Jugend forscht – Schülerinnen und Schüler experimentieren 153
7.3 Techniktürme 154
7.4 Medien-AG 154
7.5 Mathe-Asse 155
7.6 Radio »Klimperkasten« 155
7.7 LEGO Mindstorms-Roboter 156
7.8 Aktion Lesefuchs 156
7.9 Naturwissenschaftlicher Wettbewerb 157
8 Fazit 158
Literatur 160
8 Silvia Greiten. Hochbegabte Underachiever – Impulse zur Schul- und Unterrichtsentwicklung. Befunde aus Fallstudien. 161
1 Hochbegabte Underachiever – Definition, Identifikation und Kritik 161
2 Schulpädagogische Perspektive zu hochbegabten Underachievern 163
3 Ansätze zur Schul- und Unterrichtsentwicklung aus Fallstudien zu hochbegabten Underachievern 165
3.1 Forschungskontext 165
3.2 Fokussierende Fallanalysen 166
4 Fazit 174
Literatur 175
Perspektiven auf Lehrerinnen- und Lehrerbildung 177
9 Christian Reintjes. (Diversitätssensible) Aufgaben als Schlüsselmerkmal professioneller Kompetenz: professions- und professionalisierungstheoretische Grundlegungen sowie hochschuldidaktische Implikationen 178
1 Hintergrund 178
2 Aufgaben und Aufgabenkultur in Schule und Unterricht 180
2.1 Lernaufgaben als konstitutives Element des Unterrichts 182
2.2 Merkmale kompetenzorientierter Lernaufgaben 183
3 Aufgaben und Aufgabenkultur in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung 184
3.1 Von administrativen Vorgaben zu (aufgabenorientierten) Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Ein komplexer Transformationsprozess 185
3.2 Ein heuristisches Modell zur Analyse von Aufgaben in einer kompetenzorientierten Lehrerinnen- und Lehrerausbildung 188
4 Entwicklung professioneller Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden am Beispiel der individuellen Begabungsförderung 192
Literatur 197
10 Judith Lagies. Inklusive Begabungsförderung innerhalb der Lehrer- und Lehrerinnenbildung 204
1 Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern 204
2 Inklusive Begabungsförderung 205
2.1 Begabungsverständnis 206
2.2 Selbstkompetenzförderung 207
2.3 Ressourcenorientierung 209
2.4 Individuelle Förderung 211
2.5 Wertschätzung und Reflexion als professionelle Haltung 212
2.6 Ausblick: Bezug Bildungsgerechtigkeit 214
3 Mentoring 215
4 Fazit 217
Literatur 219
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 224