Forschendes Lernen im Praxissemester (eBook)

Die Herausgeber:Dr. Nils Ukley ist als wissenschaftlicher Mitarbeiter für die Koordinierung des Praxissemesters im Fach Sport an der Universität Bielefeld verantwortlich. Hierbei ist er neben der Durchführung auch mit der wissenschaftlichen Begleitung, (Weiter-) Entwicklung und Evaluation aller Veranstaltungsformate in Zusammenhang mit dem Praxissemester betraut. Er ist Vorstandsmitglied der Bielefeld School of Education (BiSEd). Seine Forschungsschwerpunkte sind Professionalisierung in der Ausbildung von Sportlehrkräften, Reflexion von Praxisphasen, fachspezifische Adaptionen Forschenden Lernens im Praxissemester sowie Voraussetzungen und Wirkungen fächerübergreifenden Unterrichts unter Beteiligung des Fachs Sport.Dr. Bernd Gröben ist Professor für Sportpädagogik an der Universität Bielefeld mit den wissenschaftlichen Schwerpunkten bildungstheoretischer Begründung und empirischer Erforschung bewegungskultureller Praxen. Er ist Mitglied der Steuergruppe Praxissemester der Ausbildungsregion Bielefeld.Lehr- und Forschungsfelder sind hierbei empirische Sportunterrichtsforschung, Professionalisierung in der Ausbildung von Sportlehrkräften, sportpädagogische Bewegungsforschung und Grundlagen der Bewegungskultur sowie Methodologie sportpädagogischer Forschung und Forschungsmethoden.

Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort der Reihenherausgeber 10
Einleitung 12
Literaturverzeichnis 16
Danksagung 17
TEIL I Theoretische Rahmung und fachdidaktischeZugänge und Perspektiven zumForschenden Lernen im Praxissemester 19
1 Forschendes Lernen im Praxissemester –Governanceanalyseneines bildungspolitischenProgramms. Zum forschungsmethodischen Programm analytischrekonstruktiverGovernanceforschung jenseitsbildungspolitischgeforderter Programmevaluationen 20
1 Das Praxissemester als kooperationsintensivesElementder LehrerInnenausbildung – das BeispielNordrhein-Westfalen 21
2 Governanceanalytische Rahmung des Phänomens Praxissemester 22
3 Das bildungspolitische Programm und seine Realisierungsbedingungen in der Praxis 30
3.1 Forschendes Lernen – Programm und strukturelle Bedingungen 30
3.2 Kooperation im Praxissemester – Programm und strukturelle Bedingungen 33
4 Governanceanalytische Konsequenzen fürForschendesLernen im Praxissemester? 37
Literaturverzeichnis 39
2 Werde, der Du bist! Zur berufsbiographischen Entwicklung von Sportlehrenden 43
1 Zur Produktiven Unsicherheit 44
2 Ein professionstheoretisches Modell 47
3Modell berufsbiographischer Entwicklungen von Sportlehrenden bis zum zehnten Berufsjahr 52
3.1 Kindheit und Jugendzeit 52
3.2 Studium 55
3.3 Praxissemester 57
3.4 Referendariat 58
3.5 Berufsanfang 58
4 Fazit 60
Literaturverzeichnis 61
3Forschen im eigen(tlich)en Sinne. Begründungen und Ansatzpunkte der Förderung eines reflexiv-forschenden Habitus im Format der LehrerInnenbildung im Fach Sport 63
1 Problemstellung 63
2 Professionalisierung im Spannungsfeld praktischen Könnens und wissenschaftlicher Reflexivität 66
3 Reflexiv-forschender Habitus 67
4 Formate und Inhalte einer doppeltenProfessionalisierung 70
5 Vermittlungsformen forschungsmethodischerKompetenzenfür Studierende des Lehramts imFach Sport 74
Literaturverzeichnis 77
4Forschendes Lernen im Praxissemester. Eine Chance für die professionsorientierte ­Selbsterkundung im Unterrichtsfach Sport? 80
1 Einleitung 81
2 Forschendes Lernen im Praxissemester 82
3 Forschendes Lernen im Praxissemester Sport 87
4 Perspektiven 90
Literaturverzeichnis 93
5 Förderung der Beobachtungskompetenz in der Sportlehrerbildung. Eine theoriebezogene hochschuldidaktische Konzeption im Kontext Forschenden Lernens 96
1 Einleitung 97
2 Entwicklung von Beobachtungskompetenzals Fokus eines Begleitseminars zum Praxissemesterim Fach Sport 98
2.1 Kriteriengeleitete Beobachtung als grundlegendewissenschaftlicheKompetenz 98
2.2 Kriteriengeleitete Beobachtung als Grundlage pädagogischen Handelns 99
2.3 Kriteriengeleitete Beobachtung als relevantes Element der LehrerInnenbildung im Fach Sport 100
3 Konzeptionelle und empirischeAspekte zur Beobachtungskompetenzals Basis der Seminarkonzeption 101
4 Konzeption der Lehrveranstaltung 104
4.1 Theoretische Rahmung der Themenwahl für die Begleitveranstaltung 104
4.2 Ablauf der Begleitveranstaltungen 105
4.3 Dokumentations- und Bewertungsformen im Rahmen des Begleitseminars 108
5 Zusammenfassung und Ausblick 109
Anhang 111
Literaturverzeichnis 112
6Das Aufgabenportfolio in der fachpraktischen Ausbildung des Sportstudiums als Beitrag zur Anbahnung einer reflexiven Grundhaltung 116
1 Einleitung 117
2 Zum Stellenwert der Fachpraxis im Rahmen der Lehramtsausbildung 118
3 Zum Potenzial des Schreibens in der Fachpraxisausbildung 120
4 Beispiel einer schreibbezogenen Fachpraxisausbildung im Grundkurs Turnen 122
4.1 Die konzeptionelle Einbettung des Aufgabenportfolios 123
4.2 Das Aufgabenportfolio aus fach- undschreibdidaktischerPerspektive 124
4.3 Beispiel: Arbeitsblatt zum Balancieren 125
5 Auswertung der Portfolioarbeit und Ausblick 128
Literaturverzeichnis 131
TEIL II Das Praxissemester Sport im Vergleich –Länder- und Standortspezifika sowieuniversitäreKonzeptionen 134
7Das Praxissemester in NRW. Idee und rechtlicher Rahmen 135
1 Warum ist ein Praxissemester integraler Bestandteil des Masters of Education? 136
2 Wie ist das Praxissemester – phasenübergreifend –organisiert? 138
3 Ist das Praxissemester eine ertragreiche Schnittstelle zwischen erster und zweiter Phase? 143
Literaturverzeichnis 146
8Das Praxissemester Sport im Vergleich. Standortspezifika sowie universitäre Konzeptionen: Nordrhein-Westfalen 148
1 Einleitung 149
2 Forschendes Lernen 150
3 Gelingensbedingungen Forschenden Lernens 153
4 Konzeptionen Forschenden Lernens 153
4.1 Gelingensbedingung: Studierende haben die Möglichkeit, eigene Projektideen bzw. Fragestellungen zu entwickeln 156
4.2 Gelingensbedingung: Studierende verfügen über das notwendige forschungsmethodische Wissen und die Fähigkeit, dieses anzuwenden 158
4.3 Gelingensbedingung: Studierende erhalten ­Unterstützung beim selbstständigen Handeln 159
4.4 Gelingensbedingung: Forschendes Lernen ist auf echte Bewährungssituationen ausgerichtet 160
5 Ausblick 161
Literaturverzeichnis 163
9Forschendes Lernen im Praxissemesteran der Universität Potsdam. Das Potsdamer Modell der (Sport-)Lehrerbildung 165
1 Einleitung 166
2 Konzeption des Forschenden Lernens imPraxissemesteran der Universität Potsdam 167
3 Kurzcharakteristik ausgewählter Forschungsaufträge 170
3.1 Binnendifferenzierung im Sportunterricht 171
3.2 Unterrichtseinstiege 173
3.3 Lerntagebücher 174
3.4 Klassenmanagement im Sportunterricht 176
4 Fazit und Ausblick 178
Literaturverzeichnis 183
10Das Praxissemester in Thüringen im ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘ aus Sicht des Faches Sport 185
1 Das ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘ mit integrier­tem Praxissemester 186
2 Das Praxissemester als zentrale Säule des ‚Jenaer Modell der Lehrerbildung‘ 189
3 Forschendes Lernen im Praxissemester in Thüringen 191
Literaturverzeichnis 194
11Standortspezifika sowie universitäreKonzeptionendes Praxissemesters. Heterogenität und Inklusion als inhaltliche Leitlinie des Praxissemesters in Schleswig-Holstein 197
1 Einleitung 198
2 Organisatorische Bedingungen 199
2.1 Praxissemesterkonzept der Europa-UniversitätFlensburg 199
2.2 Praxissemesterkonzept der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel 200
3 Zielsetzungen des Praxissemesters als Teilder Praxisphasen im Lehramtsstudium an derChristian-Albrechts-Universität zu Kiel 202
3.1 Schwerpunkte der Praxisphasen 202
3.2 Das Forschende Lernen an der CAU Kiel 204
4 Fazit und Ausblick 207
4.1 Erste Evaluationsergebnisse zum Praxissemester an der Europa-Universität Flensburg 207
4.2 Ausblick zur Einführung des Praxissemesters an der CAU 208
Literaturverzeichnis 210
TEIL III Empirische Befunde zum ForschendenLernenin (Sport-)Studium undPraxissemester 211
12 Studienwahlmotive und epistemologische Überzeugungen von Lehramtsstudierenden. Allgemeine und fachbezogene Befunde einer Studierendenbefragung als Beispiel einer empirischen Begleitung und Umsetzung Forschenden Lernens 212
1 Theoretischer Hintergrund 213
2 Die Studierendenbefragung – methodisches Vorgehen, Stichprobe und Instrumente 215
2.1 Stichprobe 216
2.2 Instrumente 217
3 Darstellung der Analysen und Ergebnisse 219
3.1 Typologie der Studierenden 219
3.2 Entwicklung epistemologischer Überzeugungenvor dem Hintergrund Forschenden Lernens in denPraxisphasen 222
4 Fazit 227
Literaturverzeichnis 228
13Quellen der Professionalisierung aus Studierendensicht und Konsequenzen für die SportlehrerInnenbildung 230
1 Einleitung 231
2 Studentische Überzeugungen zur professionellen Entwicklung 232
3 Studie 233
3.1 Stichprobe 234
3.2 Instrument 234
3.3 Statistische Verfahren 235
3.4 Ergebnisse 235
4 Ausblick 237
Literaturverzeichnis 240
14Zur Förderung von Reflexionskompetenz inder LehrerInnenbildung. Ausgewählte Ergebnisse einer Evaluationsstudie im Rahmen einer Lehrveranstaltung zum Praxissemester 242
1 Zielsetzung des Projekts 243
1.1 Zum Verständnis von Forschendem Lernenim vorliegendenKontext 244
1.2 Zum Begriff der Reflexion 245
1.3 Zur Relevanz vorgefasster Theorien und Haltungen 245
2 Konzeption der Lehrveranstaltung 247
2.1 Rahmenbedingungen und Setting 247
2.2 Gegenstand 247
2.3 Erhebungsmethoden 248
2.3.1 Vorgefasste Theorien und Haltungen 248
2.3.2 Reflexionskompetenz 249
2.4 Teilziele 250
2.4.1 Bewusstmachung vorgefasster Theorien und Haltungen 251
2.4.2 Entwicklung von Handlungsalternativen 251
2.4.3 Überführung in neue handlungsleitende Strukturen 252
3 Ergebnisse 252
3.1 Vorgefasste Theorien und Haltungen 252
3.2 Reflexionskompetenz 253
4 Diskussion 254
5 Fazit und Ausblick 256
Literaturverzeichnis 258
15Zur (De-)Professionalisierung der Sportstudierenden im Praxissemester 260
1 Einleitung 261
2 Forschungsstand 261
3 Theorie der doppelten Professionalisierung von Sportlehrkräften 263
4 Methode 265
5 Ergebnisse 265
6 Interpretation 267
7 Fazit und Ausblick 268
Literaturverzeichnis 271
TEIL IV Anspruch und Wirklichkeit ForschendenLernens im Praxissemester des StudienfachsSport aus Sicht verschiedener Lernorteund AkteurInnen 273
16Der DSLV-NRW als Impulsgeberfür das Praxissemester Sport 274
1 Erste Tagung 275
2 Zweite Tagung 278
3 Dritte Tagung 280
4 Vierte Tagung 282
5 Fazit der vier Tagungen zum Praxissemester Sport in NRW 286
Literaturverzeichnis 289
17How to Praxissemester. Zehn Bedingungen für ein gelungenes Praxissemester aus Sicht von Studierenden 291
1 Gelingensbedingungen für das erfolgreiche ­Absolvieren des Praxissemesters (im Fach Sport) 292
GB 1 Austausch mit anderen Praxissemesterstudierenden ritualisieren 292
GB 2 Timing und Zeitmanagement perfektionieren 294
GB 3 Dokumentation der Erfahrungen aus dem ­Praxissemester ernst nehmen 297
GB 4 Vorbereitung durch das Studium – Theorie und Methoden im Studium zu eigen machen 298
GB 5 Eigener Unterricht – der reflektierte Praktiker werden 300
GB 6 Reflexion(sprüfungen) gut vorbereiten 302
GB 7 Studienprojekte sinnvoll gestalten 303
GB 8 Expertise des ZfsL für den Unterricht nutzen 305
GB 9 In der Schule alles mitnehmen, was geht 307
GB 10 Den Lernraum Universität im Praxissemester sinnvoll einbeziehen 309
2 Tipps von Studierenden für Studierende: Was du tun musst, damit dein Praxissemester ganz fürchterlich wird 311
Literaturverzeichnis 315
18Forschend forschen lehren lernenam LernstandortSchule 317
1 Protagonisten, Erwartungen, Einstellungen und Anspruch 318
2 Forschendes Lernen im Sportunterricht 321
2.1 Unterrichtsskizzen und Potenziale Forschenden Lernens 323
3 Strukturelle Bedingungen für das Gelingen ­Forschenden Lernens aus Sicht der Schule 333
Literaturverzeichnis 335
19Wider den heimlichen Lehrplanim Praxissemester! Wie Forschendes Lernen Sportstudierender am ZfsL unterstützt werden kann 337
1 Forschendes Lernen im Praxissemester: eine Aufgabe des ZfsL?! – Ausgangslage und offene Fragen 338
1.1 Ziele des Praxissemesters und die Rolle des ZfsL gemäß landesweiter Vorgaben 338
1.2 Regionale Ausgestaltungen Forschenden Lernens am Lernort ZfsL 340
1.3 Elemente Forschenden Lernens in den Begleitformaten des ZfsL Münster im Seminar Gymnasium/Gesamt­schule im Fach Sport – ein möglicher seminardidaktischer ­Entwurf 342
1.4 Analogien zwischen Unterrichtsplanung und Forschendem Lernen 345
2 Erfahrungen in der Begleitung von Sportstudierenden nach vier Kohorten (n=28) 347
2.1 Forschendes Lernen in einem praktischen Fach! – Fluch oder Chance? 347
2.2 Mit forschendem Blick im Sportunterricht?! - Unterstützung Forschenden Lernens in der Schule durch Kooperation des ZfsL mit den Ausbildungsschulen 349
2.3 Unterstützung Forschenden Lernens durch Kooperationdes ZfsL mit der Universität – qualitätssichernd undausbaufähig 350
3 Förderung Forschenden Lernens undEntmythologisierungder Praxis – Fazit und Ausblick 350
Literaturverzeichnis 352
20 „Ich weiß, also kann ich“. Wie das Forschende Lernen gelingen und zur Professionalisierungvon Sportstudierendenim Praxissemester beitragen kann 356
1 Problemstellung 357
2 Forschendes Lernen – was heißt das überhaupt? 358
3 Forschendes Lernen – warum im Fach Sport? 359
4 Subjektive Bedeutung des Forschenden Lernens für den Professionalisierungsprozess von Sport­studierenden 361
5 Gelingensbedingungen für das Forschende Lernen aus Sicht von Lehrenden 365
6 Fazit 369
Literaturverzeichnis 370
TEIL V Studienprojekte, Unterrichtsvorhaben und Reflexionsformate als Konkretisierung des Forschenden Lernens 372
21Forschendes Lernen konkret. Vom theoretischen Verständnis zur praktischen Umsetzung 373
1 Forschendes Lernen im Praxissemester 374
1.1 Verständnis Forschenden Lernens im Fach Sport 376
1.2 Vorbereitung und Begleitung des Praxissemesters im Fach Sport 377
1.3 Konkretisierung des Forschenden Lernens in Studienprojekten 379
2 Studienprojekt zur Beeinflussung der körperlichen Aktivität von GrundschülerInnen durch die mobile Geräteausleihe in der Pause 381
2.1 Forschungsstand und Fragestellung 381
2.2 Methode 384
2.2.1 Fragebogen 384
2.2.2 Operationalisierung und Auswertung der Intensität der körperlichen Aktivität 386
2.3 Stichprobe und Durchführung 387
2.4 Ergebnisse 388
2.4.1 Häufigkeit der Nutzung 388
2.4.2 Intensität der körperlichen Aktivität 389
2.5 Interpretation und kritische Diskussion der Ergebnisse mit Blick auf das Forschungsdesign 391
2.6 Inhaltlicher Ausblick und Reflexion des Studienprojekts 392
3 Einschätzung zum Professionalisierungsgehalt 393
Literaturverzeichnis 395
22Studienprojekte als Ausgangspunkt für Forschendes Lernen. Grundlagen und Vorbereitung des Praxissemesters im Unterrichtsfach Sport an der Universität Münster 399
1 Einleitung – Forschendes Lernen im Unterrichtsfach Sport 399
2 Vorbereitung und Begleitung der Studienprojekte 401
2.1 Theorie und Praxis – Ausgangspunkte für Fragestellungen 404
2.2 Begleitung des Forschenden Lernens während des schulpraktischen Teils 405
3 Forschendes Lernen im Rahmen von Studienprojekten 406
4 Fazit 410
Literaturverzeichnis 412
23Forschendes Lernen im Praxissemester. Ein Beitrag zur Entwicklung eines forschenden Habitus am Beispiel eines Studienprojekts zum geschlechtersensiblen Sportunterricht 413
1 Hintergrund 414
2 Forschendes Lernen 414
3 Das Studienprojekt im Kölner Modell 415
4 Beispielhafte Umsetzung eines Projekts 416
4.1 Studienprojekt: Herausforderungen in der Umsetzungeines geschlechtersensiblen Sportunterrichtsunter Berücksichtigung der Genderkompetenz vonLehrpersonen– eine explorative Studie auf BasisproblemorientierterInterviews 417
4.2 Themenfindung und Zusammenarbeit mit Universität und Schule 418
4.3 Umsetzung des Studienprojekts (Methodik) 419
4.4 Ergebnisse und Diskussion 421
4.4.1 Konflikte und phasenweise Trennung 421
4.4.2 Thematisierung von Geschlecht 423
4.4.3 Regeln 423
4.4.4 Sportartendifferenzierung und Gewichtung der Inhalte 424
4.4.5 Ausbildung und Vorwissen 425
4.5 Inhaltliches Fazit 426
5 Resümee zum Studienprojekt mit Blick auf die professionelle Entwicklung 427
Literaturverzeichnis 428
24 „Wie nimmt eine Klasse 6 offene Lernformen im Tischtennis an, die bisher eher eng geführt wurde?“. Forschendes Lernen im Rahmen einesUnterrichtsvorhabensim Praxissemester 430
1 Beobachtungen im fremden Sportunterricht als Anlass für ein Unterrichtsvorhaben 431
2 Das Unterrichtsvorhaben im Überblick 432
2.1 Die vierte Unterrichtsstunde 433
2.2 Darstellung der fünften Unterrichtsstunde 435
3 Reflexion des Unterrichtsversuchs und der ­Nachbesprechung aus der Perspektive des ­Studierenden 441
4 Reflexion der Praxisbegleitung und der Nachbesprechung aus Sicht der Fachleiterin 443
4.1 Beitrag des Unterrichtsvorhabens zum Forschenden Lernen 443
4.2 Zum Professionalisierungspotenzial desUnterrichtsvorhabens 444
4.3 Unterstützung Forschenden Lernens und des Professionalisierungsprozessesvon (Sport-)Studierenden 445
Anhang 447
Literaturverzeichnis 448
25Ein Blick (zurück) nach vorn. Theoriegeleitete Reflexion als Facette Forschenden Lernens 449
1 Welchen Beitrag kann Forschendes Lernen zurEntwicklungeiner Reflexionskompetenz leisten? 450
2 In welchen Formaten lässt sich Reflexionskompetenz im Rahmen des Praxissemesters im Fach Sport fördern? 454
2.1 Kontinuierliche (Selbst-)Reflexion mittels Portfolioarbeit 456
2.2 Situative (Selbst-)Reflexion im Format von Reflexionsprüfungen 459
3 Wie lässt sich Motivation im Sportunterricht durch präventive und intervenierende Maßnahmen fördern? – Ein beispielhafter Reflexionsbericht16 462
3.1 Problembeschreibung (Looking back on the action) 462
3.2 Allgemeiner theoretischer Bezugsrahmen (Awareness of essential aspects I) 463
3.3 Theoriegeleitete Problemanalyse (Awareness of essential aspects II) 465
3.4 Mögliche Handlungsalternativen (Creating alternatives IV) 466
4 Reflexion des Professionalisierungsgehalts 469
Literaturverzeichnis 470
Die AutorInnen 475
Die Herausgeber 481