Begabung und Gesellschaft (eBook)

Arne Böker (M.A.) ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Leibniz Universität Hannover.Dr. Kenneth Horvath ist Oberassistent am Soziologischen Seminar der Universität Luzern. 

Inhalt 5
1 Ausgangspunkte und Perspektiven einer sozialwissenschaftlichen Begabungsforschung 7
1 Begabung als Gegenstand sozialwissenschaftlicher Forschung 7
2 Begabtenförderung im Spannungsfeld von Egalität und Exzellenz 9
3 Schwerpunkte und Kontexte der traditionellen Begabungsforschung 12
4 Prinzipien einer sozialwissenschaftlichen Begabungsforschung: anti-essenzialistisch, relational, reflexiv 16
5 Zu den Beiträgen in diesem Band 19
Literatur 23
Teil I Begabung als soziales Konstrukt 27
2 „Einem Kind, das Talent hat, wird nichts schwer.“ Das Begabungsmotiv in der erzählenden Schulliteratur 28
1 Einleitung: Begabung als Interpretation und Artefakt 28
2 Leit(d)motiv Begabung. Schulliteratur bis 1933 31
3 Begabung an der Peripherie. Schulliteratur nach 1945 bis in die Gegenwart 42
Literatur 49
Weitere Literatur 50
3 Begabung als Gabe. Zwang und Freiheit im Begabungsdiskurs um 1900 52
1 Einleitung 52
2 Die Entdeckung des Gegebenen 53
3 Die Begabungsfrage: epistemisch und ökonomisch 55
4 Natur und Nation: die Begabten und der Gabentausch 60
5 Schlussbemerkung: Begabung und die Gabe der Hybriden 65
Literatur 67
4 Talent. Zu einem Schlüsselbegriff zeitgenössischer Bildung 69
1 Talent – ein Schlüsselbegriff 69
2 Vom talanton zum pädagogischen Talent 71
3 Von den kreativen Talenten zum War of Talents 75
4 Jeder hat ein Talent 79
5 Nicht jeder ist ein Talent 83
6 Sei ein Talent, aber bleibe es nicht 86
Literatur 88
5 „Also ich bin Einzelkind.“ Zur subjektiven Konstruktion von Hochbegabung 92
1 Einleitung 92
2 Wie kommt die Begabung ins Subjekt? Von Diskursen, ihrer Macht und Grenzen 93
3 Methode: das Integrative Basisverfahren 96
3 Fallrekonstruktion: das besondere „Einzelkind“ als zentrales Motiv von Hochbegabten 98
3.1 Dimensionen des Besonders Seins 100
3.1.1 Förderung individueller Neigungen 101
3.1.2 Beruf und Status der Eltern 102
3.1.3 Erwartungen anderer widersprechen 103
3.1.4 Leistungsstärke und Freiheit 105
3.2 Beziehungen zu anderen 106
3.3 Was Vivienne explizit mit Hochbegabung verbindet 107
3.4 Zentrale Thematisierungsregeln: Agency 108
4 Fazit und Ausblick 109
5 Literatur 110
6 (Hoch-)Begabung messen? Programmatische Überlegungen aus testsoziologischer Perspektive 114
1 Einleitung 114
2 Was ist (Hoch-)Begabung und was hat sie mit Tests zu tun? 115
3 Testen aus soziologischer Perspektive: Zur Programmatik einer Soziologie des (Begabungs-)Testens 117
3.1 Vorläufer einer Soziologie des Testens und erste soziologische Charakteristika des Testens 118
3.2 Ergänzungen durch die Science and Technology Studies 122
3.2.1 Grundannahmen der Science and Technology Studies 122
3.2.2 Testen als soziotechnische Kette von Übersetzungsprozessen 124
3.3 Zur soziotechnischen Schließung epistemischer Lücken: Programmatik einer Soziologe des (Begabungs-)Testens 124
4 Exemplarische Illustration: Tests als Aktanten von (objektiver) Wissenserzeugung in Kontexten der (Hoch-)Begabung 126
5 Fazit: Anschlüsse der Soziologie des Testens an eine Soziologie der Begabung 129
Literatur 131
7 Über „Talentschmieden“ und „geborene Sieger“. Eine praxeografische Analyse von Talentkonstruktionen im Leistungssport 135
1 Einleitung 135
2 Konstruktionen von Talent(-sichtungen) in der Sportwissenschaft 137
3 Eine praxeografische Analyse von Sichtungspraktiken am Beispiel des Talentmerkmals Technik 140
3.1 Sichtung des Merkmals Technik im Langsprint 142
3.2 Sichtung des Talentmerkmals Technik in den Lateinamerikanischen Tänzen 145
4 Schlussfolgerungen hinsichtlich der Talentkonstruktionen in Sichtungspraktiken 151
Literatur 154
Teil II Begabtenförderung und die (Re-)Produktion sozialer Ungleichheit 158
8Gifted Education and the Matthew Effect 159
1 Introduction 159
2 A Basket of Privilege 160
2.1 Superior Resources 160
2.2 Racial and Socioeconomic Privilege 162
3 A Rhetoric of Need 164
3.1 Race and SES 164
3.2 Gifted Children’s Special Needs 168
4 Conclusion 171
References 171
9 Begabtenförderung als Krisenintervention. Die Rechtfertigung von Begabtenförderung durch die Studienstiftung des Deutschen Volkes 177
1 Einleitung 177
2 Sozialwissenschaftliche Erklärungen für den Zusammenhang von Begabtenförderung und der Reproduktion sozialer Ungleichheiten 179
3 Das Modell der Rechtfertigungsordnung 182
4 Die Rechtfertigung von Begabtenförderung durch die Studienstiftung 186
4.1 Das Konzept der Volksgemeinschaft 187
4.2 Der Aufstieg der Tüchtigen an der Hochschule 189
4.3 Die Verteidigung der akademischen Freiheit 191
5 Die diskursive Praxis der Rechtfertigung und die sozialstrukturellen Kräfteverhältnisse zur Zeit der Weimarer Republik 194
Literatur 198
10 Whiteness as Giftedness. Racial Formation at an Urban High School 201
1 Introduction 201
2 Methodology 203
3 Organizing the Categories Whiteness and Giftedness 204
3.1 History of Newtown Unified School District and Mandate for Desegregation 205
3.2 Giftedness in Newtown and Its Intersection with Race 206
3.3 Roosevelt High School and Its Gifted Magnet 208
3.4 Representation of Whiteness as Giftedness: A Dual Agenda 208
3.5 Securing Physical Segregation 211
4 Whiteness as Giftedness in Discourse and Interaction 212
4.1 Teachers and Administrators: A Discourse of Protection 213
4.2 Voices from Students Inside GROW 218
4.3 Voices from Students Outside the Gifted Magnet 222
5 Conclusions 227
References 229
11 „Wir können fördern, wir können fordern, aber begaben können wir nicht.“ Pädagogische Begabungsunterscheidungen im Kontext sozialer Ungleichheiten 232
1 Einleitung 232
2 Pädagogisches Unterscheiden als Koordinationsleistung 234
2.1 Koordination, Konvention und Situation: zum sozialtheoretischen Rahmen 234
2.2 Spannungsreiche Konventionen: Begabung als soziale Kategorie 237
2.3 Koordinationsanforderungen pädagogischer Situationen 240
3 Konturen pädagogischer Begabungsunterscheidungen 242
3.1 Begabung als doppelt fragwürdige Kategorie 243
3.2 Begabung als Erklärung – und als Deklaration 246
3.3 Begabung und Anti-Begabung als soziale Typen 248
3.4 Begabungsunterscheidungen im Regime der Vertrautheit 249
4 Von Begabungsunterscheidungen zu Bildungsungleichheiten 251
Literatur 252
12 ‚Elitekind‘ und ‚Kopftuchmädchen‘. Perspektiven der Begabungsförderung im Lichte der Rationalen Pädagogik 255
1 Einleitung 255
2 Bildung und soziale Ungleichheit: Pierre Bourdieus soziologische Perspektive 257
2.1 Sozialer Raum, Habitus und die drei Kapitalsorten 258
2.1.1 Habitus 258
2.1.2 Kapitalsorten 258
2.2 Kulturelles Kapital, verschleierte Vererbung und Begabung: ‚Illusion der Chancengleichheit’ und ‚Begabungsideologie’ 260
2.3 Rationale Pädagogik 261
3 Ungleichheiten in der Begabtenförderung 262
3.1 Sozioökonomischer Hintergrund 263
3.2 Migration 264
3.3 Geschlecht 266
3.4 Zusammenfassung 267
4 Perspektiven der Begabungsförderung im Lichte ungleicher Chancen 268
4.1 Früh übt sich … 268
4.2 Inklusion statt Separation 269
4.3 Vorbilder zum Nachbilden 270
5 Zusammenfassung und Resümee 272
Literatur 273
Autor_innen 277