Hochschulen im Spannungsfeld der Bologna-Reform (eBook)

Nicola Hericks ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Fachbereich Erziehungswissenschaften an der Goethe-Universität Frankfurt am Main. Zuvor war sie u.a. als Koordinatorin für Modulevaluation im Projekt „InVECTra“ (Kompetenzentwicklung in Lehre und Studium) an der Universität Vechta tätig.

Inhaltsverzeichnis 5
1 Einleitung 8
Literaturverzeichnis 10
2 Kurzzusammenfassungen der Beiträge 11
Teil I Veränderungen in der Studiengangsplanung und in der Studiengangsgestaltung 11
Teil II Innovationen in der Hochschullehre 12
Teil III (Neue) Herausforderung Kompetenzorientierung 14
Teil IV Nebenfolgen und Reformresistenzen 15
3 Die Bologna-Reform im Überblick 17
Literaturverzeichnis 26
Teil I Veränderungen in der Studiengangsplanung und in der Studiengangsgestaltung 28
4 Lebenslanges Lernen im europäischen Hochschulraum. Eine Bestandsaufnahme unter besonderer Berücksichtigung der Situation in Deutschland 29
1. Einleitung 29
2. Lebenslanges Lernen in den Bologna-Dokumenten 31
3. Umsetzungsstand: Deutschland im europäischen Vergleich 32
3.1. Nicht-traditioneller Hochschulzugang 33
3.2. Anrechnung von Kompetenzen 35
3.3. Flexible Studienorganisation 37
4. Schlussbetrachtung 40
Literaturverzeichnis 42
5 Das Teilzeitstudium als Schlüssel zum Umgang mit studentischer Heterogenität? 45
Dimensionen studentischer Heterogenität 46
Ansätze zur Operationalisierung des Teilzeitbegriffs 48
Entwicklung des Bedarfs an Teilzeitangeboten 50
Rahmenbedingungen für Teilzeitstudienangebote 55
Umgang mit studentischer Heterogenität an den Hochschulen 56
Finanzierung bedarfsgerechter Studienangebote 56
Juristischer Rahmen für Teilzeitstudien 57
Das Teilzeitstudium und die Bologna-Reform 59
Fazit 60
Literaturverzeichnis 62
6 Workload – vom Stundenzählen zum Steuerungsinstrument 68
1. Einleitung 68
2. Was ist Workload? 69
2.1 Workload im engeren Sinn – Workload als Begriff 69
2.2 Kritische Reflexion von Workload 71
2.3 Workload als auszubauendes Konzept 73
3. Überblick über Ansätze zur Erfassung von Workload 74
3.1 Instrumente zur Planung von Workload 74
3.2 Instrumente zur Erfassung des studentischen Workload 75
3.3 Kaiserslauterer Workloadinventar 79
3.4 Erhebung von Workload und ihre vielschichtige Problematik 83
4. Einsatzmöglichkeiten von Workloadinstrumenten 84
4.1 Workload als Monitoring- und Steuerungsinstrument 85
4.2 Workloadergebnisse als Grundlage für Beratung und Mentoring 86
4.3 Workloadbetrachtung als Selbstreflexionsunterstützung 87
5. Ausblick 88
Literaturverzeichnis 89
7 Modulorientierte Evaluationsverfahren aus der Perspektive eines Verhandlungsansatzes 93
1. Einleitung 93
2. Eingesetzte Evaluationsinstrumente im Überblick 94
3. Zur negotiation of order – oder: „was haben Evaluationsinstrumente mit Aushandlungen zu tun?“ 101
4. Evaluationsinstrumente aus der Perspektive einer negotiation of order 103
5. Fazit: vom Mitgestalten und (un-)möglichen Gütekriterien 108
Literaturverzeichnis 109
Teil II Innovationen in der Hochschullehre 111
8 Forschendes Lernen und Service Learning: Das humboldtsche Bildungsideal in modularisierten Studiengängen 112
1. Einleitung 112
2. Forschendes Lernen als Lehr-/Lernformat 114
2.1 Begriffsbestimmung: Forschendes Lernens 114
2.2 Ausprägungen: forschungsnah, forschungsnäher 115
2.3 Formen: von Essay bis Projekt 116
2.4 Kompetenzentwicklung: Forschen lernen – forschen können 116
3. Service Learning als Lehr-/Lernformat 118
3.1 Begriffsbestimmung: Service Learning 118
3.2 Zur Konstitution von Service Learning 119
3.3 Qualitätsstandards für Service Learning 121
4. Tendenzen im Feld 123
4.1 Aktuelle Entwicklungen bezogen auf Forschungsnahes Lehren und Lernen 123
4.2 Aktuelle Entwicklungen bezogen auf Service Learning 124
5. Projektbeschreibung: Forschen (lernen) für die Praxis 126
5.1 Kontext der Veranstaltung 126
5.2 Merkmale der Zielgruppe 127
5.3 Ziele der Veranstaltung 128
5.4 Didaktisches Arrangement der Veranstaltung 129
6. Zum Abschluss: „Von der Rolle“ 131
6.1 Besonderheiten der Akteurskonstellation 131
6.2 Eine reflektierte Lehrendenrolle 132
Literaturverzeichnis 133
Onlinequellen 135
9 Digitalisierung der Lehre – Chancen für eBologna 137
1. Einführung 137
2. Gleichzeitigkeit von Change Prozessen 137
3. Verzahnung der Change Prozesse 138
4. Learning-Outcome Orientierung und Lernerzentrierung – hochschuldidaktische Aspekte des Bologna-Prozesses 139
5. E-Learning im Kontext des Bologna-Prozesses 141
5.1 Erste Schritte in das universitäre E-Learning (1. Phase) 142
5.2 E-Learning 2.0 – der digitale Shift from Teaching to Learning (2. Phase) 144
5.3 Digitalisierung der Lehre – Chancen für eBologna (3. Phase) 148
6. Fazit 149
Literaturverzeichnis 150
10 „Inkompetenzkompensationskompetenz“ Studentische Projekte als neue Lernkulturen in Bachelor-Studiengängen 153
Bologna-Universität in der aktuellen Informations- und Wissensgesellschaft. Fit für den Job? 154
Studentische Projekte als neue Lernkulturen. Eigentlich eine alte Idee … 156
Didaktisch-methodische Spezifik der Studentischen Projekte 158
Stellenwert der Lerninhalte und -ziele in Studentischen Projekten aus der Sicht der Studierenden 161
Interaktion der Studierenden bei der Zusammenarbeit in Projekten 163
Lehrenden-Studierenden-Relation im Prozess der Projektarbeit 165
Reflexion als Arbeitsmethode in Studentischen Projekten 166
Curriculare Verortung von Studentischen Projekten an der Universität Potsdam. Ein Best Practice-Beispiel 167
Ein Ausblick 168
Literaturverzeichnis 169
11 Lehren und Lernen im InFoLaB – Ein Ansatz für inklusive Hochschulpraxis 172
1. Einleitung 172
2. Lehrerbildung – zwischen inklusivem Anspruch und Bologna 172
2.1 Inklusion 172
2.2 Bologna und inklusive Lehrerbildung 173
2.3 Bologna und inklusive Hochschule 174
3. Kompetenzorientierung und Inklusion 175
4. Inklusion an der Universität Rostock 176
4.1 Umsetzung von Inklusion in der Lehramtsausbildung 176
4.2 Umsetzung von Inklusion auf Hochschulebene 177
4.3 InFoLaB – Räume inklusiven Lehrens und Lernens 178
5. Kritische Betrachtung 181
6. Fazit und Ausblick 182
Literaturverzeichnis 183
Onlinequellen: 186
Teil III (Neue) Herausforderung Kompetenzorientierung 187
12 Kompetenzen von Studierenden – Ergebnisse des „KoKoHs“- Programms im Kontext der nationalen und internationalen Assessmentpraxis 188
Einleitung 188
Nationale und internationale Assessmentpraxis im Hochschulbereich 189
KoKoHs-Programm: Ziele und Struktur 190
Konzeptioneller und methodologischer Rahmen 192
Zentrale Ergebnisse 194
KoKoHs: Validierung und methodische Innovationen 195
Weitere Arbeiten 197
Entwicklungsperspektiven für Hochschulpraxis und Forschung 199
Fazit und Ausblick 200
Literaturverzeichnis 201
13 Kompetenzorientierte Lehre in der Studieneingangsphase am Beispiel des Vechta-Moduls an der Universität Vechta 206
1. Einleitung 206
2. Die Studieneingangsphase 206
3. Das Vechta-Modul 210
4. Evaluation des Vechta-Moduls 213
5. Stichprobe 215
6. Ergebnisse 216
6.1 Entwicklung von Schlüsselkompetenzen 216
6.2 Entwicklung von Forschungsmethodenkompetenz 220
7. Fazit 222
Literaturverzeichnis 224
14 Veränderungen von Angst zu unterrichten bei Lehramtsstudierenden nach einem schulpraktischen Aufenthalt Ergebnisse der InPraxis-Studie zum Praxissemester in Nordrhein-Westfalen 227
1. Schulpraktische Aufenthalte in der Lehrerausbildung 227
2. Angst zu unterrichten 229
3. Studie 230
3.1 Fragestellungen und Hypothesen 230
3.2 Design und Stichprobe 231
3.3 Instrumente 232
3.4 Ergebnisse 233
4. Diskussion 236
5. Ausblick 239
Literaturverzeichnis 240
15 Einfluss der Kompetenzorientierung auf die Tätigkeit von Hochschuldozent/-innen 245
1. Einleitung 245
2. Kompetenzen und Kompetenzorientierung 245
4. Umsetzung einer kompetenzorientierten Hochschulbildung 247
4. Methodisches Vorgehen 251
5. Ergebnisse 253
5.1 Kompetenzorientierung in der Lehre 253
5.2 Vorteile und Nachteile einer kompetenzorientierten Lehre 255
5.3 Lehr-Lern-Formen und Methoden für eine kompetenzorientierte Lehre 256
5.4 Einfluss von Rahmenbedingungen auf eine kompetenzorientierte Lehre 258
6. Fazit 260
Literaturverzeichnis 261
Teil IV Nebenfolgen und Reformresistenzen 264
16 Bologna – die ungeliebte Reform und ihre Folgen 265
1. Gravierende Veränderungen 265
2. Der Bachelor – zertifizierter Studienabbruch oder eigenständiges Kurzzeitstudium? 265
3. Neue Zugangsvoraussetzungen für Bachelor- und Masterstudium – Verstoß gegen die Berufsfreiheit? 268
4. Modularisierung und studienbegleitende Prüfungen – über das Ziel hinausgeschossen? 272
5. Verschulung des Studiums und Mentalitätswandel der Studierenden? 274
6. Digitale Verwaltung der neuen Studiengänge – droht der gläserne Student/Dozent? 276
7. Resümee und Ausblick 278
Literaturverzeichnis 278
17 Verschulung wider Willen. Die ungewollten Nebenfolgen einer Hochschulreform 280
1. Einleitung 280
2. Zur Dynamik der Verschulung an Universitäten 281
2.1 Die Renaissance des Frontalunterrichts an den Hochschulen 282
2.2 Zur Entstehung der Prüfungsinflation in Bologna-Studiengängen 285
2.3 Die überraschende Einschränkung der Wahlmöglichkeiten 287
3. Fazit – Versuche der Eindämmung ungewollter Nebenfolgen 289
Literaturverzeichnis 293
18 Faktoren für Studienerfolg – eine kritische Analyse von Bachelorstudiengängen 295
1. Das Analysemodell und die Untersuchungsanlage der Studie 297
2. Erscheinungsweisen einer heterogenen Studierenden-schaft 299
3. Der antizipierte Studienerfolg als Motivator 301
4. Studienerfolg und Studienverlauf als Kompetenzerwerb 301
4.1. Einflussfaktoren auf Studienerfolg als wahrgenommener Kompetenzerwerb 303
4.2. Studienverlauf als Entwicklung von Lern- und Studienstilen 305
4.3. Zusammenfassung der Befunde zu Faktoren des Studienerfolgs und Studienverlaufs 312
5. Erfolg gefährdende Faktoren 314
6. Empfehlungen als Kondensat der Forschung und der Entwicklung von Innovationen 315
Literaturverzeichnis 317
19 Präventives Reformieren. Wie und warum „Gallische Dörfer“ an Hochschulen das Bologna-Studium ablehnen 319
1. Methodische Überlegungen 320
2. Ergebnisse 321
3. Diskussion 331
Literaturverzeichnis 335
Autorenverzeichnis 336