Medien, Bildung und Wissen in der Hochschule (eBook)

Dr. Andreas Weich, Julius Othmer und Katharina Zickwolf arbeiten in der Projektgruppe Lehre und Medienbildung an der TU Braunschweig.

Inhalt 6
1Medien, Bildung und Wissen in der Hochschule – eine Einleitung 8
Teil 1 Geschichte und Theorie 15
2 Visuelles Orientierungswissen.Der Modus der Gewissheit 16
1 Nützliche Bilder?! 17
2 Labore 20
3 Spezial-/Interdiskurs 23
4 Orientierungswissen 30
5 Akademische Verflechtungen 33
Literatur 38
3 „Vernetzte Präsenz und entspannte Absenz“ Zur universitären Enkulturation neuer Medien 40
1 Apocalypse now 40
2 Leitmedium Universität 40
3 Komme nie zu spät 42
4 Subkutaner Wandel oder: Die Vorlesung als Medium 45
5 Lehren und Lernen in transversal vernetzten Medienumwelten 49
Literatur 54
4 Von der Subjektwerdung zur augmented reality. Forschungstheoretische Überlegungen zum Bildungsraum 56
1 Einführung 56
2 Epistemologisch-Empirische Bildungsforschung als engagierte Wissenschaftspraxis 58
3 Bildung als Subjektkonstruktion 59
4 Von der Kraft zur Freiheit – normative Implikationen des Bildungsverständnisses 61
5 Bildung als transitorische Prozesse im Zuge von Sozialisationsdynamiken 62
6 Bildungsraum als machtfreier Raum 65
7 Die augmented reality des Bildungsraums 68
8 Fazit 70
Literatur 71
Teil 2 Praxisberichte 74
5 Evaluation zwischen Subjektivierung und Bildungsorientierung. Überlegungen anhand eines Beispielsaus der E-Learningpraxis 75
1 Einleitung 75
2 Die interpellativen Implikationen von Evaluation 78
3 Bildung zwischen bildungsorientierter Didaktik und bildungsorientierter Evaluation 83
4 Darstellung der Evaluationsergebnisse einer bildungsorientierten Evaluation 89
Literatur 99
6 Durch digitale Medien gestützte Seminarformen. Zwischen dem Anspruch technologischzeitgemäßer Wissensvermittlung und pädagogisch angemessener Lernumgebung 102
1 Einleitung 102
2 Theoretischer Hintergrund 103
3 Seminarkonzept und Evaluationsergebnisse 105
4 Fazit : Das Seminarkonzept vor dem Hintergrund der Theorie 114
Literatur 115
7 Der Weg zum „User Generated Exam“ –eine Sackgasse? Erfahrungswerte aus dem Lehrforschungsprojekt „Fragengeleitete Didaktik“ 117
1 Fragengeleitete Didaktik – erste Erkenntnisse 117
2 Rahmenbedingungen für das Projekt „Fragengeleitete Didaktik“ 118
3 Anforderungen der verschiedenen Projektphasen 123
4 Konkrete Hürden im Beispielfall – Veränderung der Rahmenbedingungen 129
5 Empirie: wesentliche Erkenntnisse und der Versuch einer Typologie 133
5.4.1 Auswertung – Frage 1: Lerninhalte 139
5.4.2 Auswertung – Frage 2: Inhaltliche Urteilskraft 140
5.4.3 Auswertung – Frage 3: Veränderung der Arbeitsweise 141
Literatur 147
8 Big Data in der Hochschullandschaft. Akzeptanzanalyse an Studierenden durch Critical Design 149
1 Thematische und methodische Verortung 149
2 Reflexive Model of Design 156
3 Ergebnisse 159
4 Diskussion und Abschluss 161
Literatur 162
9 Lehren und Lernen digital. Ein umfangreiches Konzept zur Digitalisierung einer Lehr-Lernveranstaltung 164
1 Revolution 4.0 vs. stetige Evolution 164
2 eTutoring 166
3 eMentoring 167
4 Rahmenmodell zur Implementierung 168
5 Evaluationsergebnisse 175
6 Fazit 176
Literatur 178
10Forschungsorientiertes Lehren und Lernen mit Hilfe der Forschungscommunity 179
1 Forschungscommunity 179
2 Forschendes Lernen 180
3 Motivation und Zielsetzung 182
4 Evaluation 185
5 Feedback 189
6 Reflexion und Weiterentwicklung 190
Literatur 191
Teil 3 Essays 193
11 Schriftlichkeit und Digitalisierung. Indikatoren für Veränderungen an Hochschulen 194
1 Funktionen und Merkmale von Schriftlichkeit an Hochschulen 194
2 Aktuelle Veränderungen hochschulliteraler Praktiken 198
2.1.1 Produktion, Distribution und Rezeption traditioneller akademischer Texte 199
2.1.2 Veränderungen „medial mündlicher“ Textsorten an Hochschulen durch digitale Medien 200
2.2.1 Ein vorlesungsbegleitendes studentisches Blog 202
2.2.2 Social Reading am Beispiel eines Tagungsbandes 203
2.2.3 Vernetzte Kommunikation in einem Massive Open Online Course 205
3 Ergebnisse und Diskussion 207
Literatur 209
12 Vom Gegenüber lernen. Begegnungen im Zwischenraum von Präsenzlernen und Onlinelernen 211
1 Präsenz- versus Onlinelehre 212
2 Ein Blick auf das Lernen 214
3 Bedeutungen des Onlinelernens für Selbst und Gegenüber 217
4 Neuerungen oder wie wirklich 220
die Wirklichkeit? 220
Literatur 220
13 Neue Lehre – neue Räume? Ansätze für eine zeitgemäße Gestaltung von Lehr-Lern-Räumen im Hochschulkontext 222
1 Einleitung 222
2 Aktuelle Anforderungen an die Hochschullehre 223
3 Veränderung der Nutzungsbedürfnisse der Studierenden 228
4 Aktuelle Situation an den Hochschulen 230
5 Abgleich der aktuellen Anforderungen mit der derzeitigen Situation an den Hochschulen 230
6 Ausblick 232
Literatur 233
14 Prägende Kräfte. Medien und Technologie(n) an Hochschulen 236
1 Prolog 236
2 Diverse Kräfte wirken prägend auf Hochschulen und ihre Mediennutzung(-sstrategien) 238
3 Medien als Technologie(n) prägen Diskurse und Vorstellungen 240
4 Medien als digitale Medien prägen organisationale Strukturen 243
5 Wenn Medien kommunikative (Bildungs-)Räume wären … 245
6 Epilog 248
Literatur 249
Autorinnen und Autoren 252