Lehrerprofessionalität im Bereich der politischen Bildung (eBook)

Barbara Reichhart ist als Lehrerin an einer Grundschule tätig und forscht am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Augsburg zur Lehrerprofessionalität.​

Danksagung 6
Inhalt 8
1Einleitung 12
2Die Lehrkraft als zentrale Determinante des Schulerfolgs 17
2.1 Persönlichkeitsparadigma 20
2.2 Prozess-Produkt-Paradigma 22
2.3 Expertenparadigma 24
3Kompetenz- und Standardmodelle 27
3.1 Pädagogisch-Psychologisches Kompetenzmodell nach Oser 28
3.2 Mehrdimensionales Modell der Lehrerbildungsstandards nach Terhart 29
3.3 Modell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter 30
3.4 Zusammenfassende Bewertung der Modelle 33
4Aufbau und Veränderbarkeit von Lehrerprofessionalität 37
5Lehrerprofessionalität in der politischen Bildung 41
5.1 Standards für die Politiklehrerausbildung 42
5.2 Kompetenzmodell für Politiklehrkräfte nach Petrik 44
5.3 Modell professioneller Kompetenz von Politiklehrkräften nach Weißeno, Oberle und Weschenfelder 46
5.4 Zusammenfassende Bewertung der Modelle der Politikdidaktik und Herleitung eines Arbeitsmodells 49
6Motivationale Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen als zentrale Aspekte professioneller Lehrerkompetenz 51
6.1 Motivationale Orientierungen 51
6.1.1 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Interesse 52
6.1.1.1 Auswirkungen von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Interesse 61
6.1.1.2 Entstehung und Entwicklung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Interesse 63
6.1.2 Selbstwirksamkeit und Interesse von Lehrkäften 67
6.1.2.1 Auswirkungen Lehrerselbstwirksamkeit und Lehrerinteresse 71
6.1.2.2 Entstehung und Entwicklung von Lehrerselbstwirksamkeit und Lehrerinteresse 76
6.1.2.3 Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugungen und Lehrerinteresse aus dem Blickwinkel der Politikdidaktik 78
6.1.3 Arbeitsdefinitionen zu den Konstrukten der motivationalen Orientierung 84
6.2 Überzeugungen und Einstellungen 85
6.2.1 Epistemologische Überzeugungen, Überzeugungen zu Zielen und Einstellungen zur Relevanz 89
6.2.1.1 Überzeugungen zur Natur und den Zielen des politikbezogenen Sachunterrichts 92
6.2.1.2 Auswirkungen von Überzeugungen und Einstellungen 94
6.2.1.3 Entstehung und Entwicklung von Überzeugungen und Einstellungen 96
6.2.2 Epistemologische Überzeugungen, Überzeugungen zu Zielen und Einstellungen von Lehrkräften 99
6.2.2.1 Auswirkungen von Lehrerüberzeugungen und Lehrereinstellungen 102
6.2.2.2 Entstehung und Entwicklung von Lehrerüberzeugungen und Lehrereinstellungen 107
6.2.2.3 Überzeugungen und Einstellungen unter dem Blickwinkel der Politikdidaktik 114
6.2.3 Arbeitsdefinition zu den Konstrukten der Überzeugungen und Einstellungen 124
7Zusammenfassung des Forschungsstands und Ableiten offener Forschungsfragen 128
8Zentrale Zielsetzungen und Hypothesen 132
9 Design der Studie 138
9.1 Anlage der Studie 138
9.2 Charakterisierung der Stichprobe 139
9.2.1 Beschreibung der Stichprobe 139
9.2.2 Vergleich Experimental- und Kontrollgruppe 143
9.3 Erfassen motivationaler Orientierungen und Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte 145
9.3.1 Verfahren zur Erfassung motivationaler Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen 146
9.3.2 Entwicklung des Tests zur Erfassung motivationaler Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen 148
9.3.2.1 Modellierung und Operationalisierung motivationaler Orientierungen 150
9.3.2.2 Modellierung und Operationalisierung der Testkonstrukte zu den Überzeugungen und Einstellungen 153
9.3.2.3 Testkonstruktion 157
9.3.3 Analyse der Items 159
9.3.3.1 Testadministration 159
9.3.3.2 Zentrale Kennwerte des Testinstruments 160
9.3.3.3 Hinweise auf Validität 163
9.4 Umgang mit fehlenden Werten 166
9.4.1 Probleme und Verfahren im Umgang mit fehlenden Werten 167
9.4.2 Behandlung fehlender Werte in der Untersuchung 168
9.5 Statistische Analysen 170
9.6 Gestaltung der Interventionsmaßnahme 174
9.6.1 Inhalte des Seminars 174
9.6.2 Methodisches Vorgehen 176
10 Ergebnisse 180
10.1 Ausprägungen professioneller Kompetenzen 180
10.1.1 Motivationale Orientierungen 180
10.1.2 Überzeugungen 182
10.2 Veränderung von professionellen Kompetenzen 185
10.2.1 Veränderung von motivationalen Orientierungen 186
10.2.2 Veränderungen von Überzeugungen und Einstellungen 189
11Diskussion und Ausblick 193
11.1 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Ergebnisse 193
11.2 Beschränkungen der Studie 201
11.3 Konsequenzen für die Lehrerbildung 205
11.4 Ausblick 207
12 Erratum zu: Lehrerprofessionalität im Bereich der politischen Bildung 209
Literaturverzeichnis 210
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 267
Anhang 270
Item- und Skalenkennwerte des Tests 270
ICC der Stichprobe N = 75 275