Lehrerprofessionswissen im Kontext beschreibender Statistik (eBook)

Stefanie Schumacher ist Lehrerin für Mathematik und Englisch. Sie promovierte am Institut für Didaktik der Mathematik (IDM) an der Universität Bielefeld und arbeitet derzeit im Fachbereich Mathematik/Informatik an der Universität Osnabrück.

Geleitwort 6
Danksagung 8
Inhaltsverzeichnis 9
Zusammenfassung 12
Einleitung 13
1 Lehrerprofessionswissen 18
1.1 Historische Entwicklung der Lehrerprofessionsforschung 18
1.2 Wissen und Kompetenz – Eine Begriffsklärung 24
1.3 Modelle zur Erfassung des Lehrerprofessionswissens 35
1.3.1 Shulman 36
1.3.2 Bromme 38
1.3.3 Michigan-Gruppe 40
1.3.4 COACTIV 43
1.3.5 TEDS-M 48
1.3.6 Lindmeier-Modell 52
1.4 Theoretisches Rahmenmodell von BeSt Teacher(1. Entwicklungsstufe) 56
1.5 Ausgewählte Kontextvariablen im Rahmen der professionellen Kompetenz 59
1.5.1 Selbstwirksamkeit 62
1.5.1.1 Begriffsklärung 62
1.5.1.2 Lehrerselbstwirksamkeit 63
1.5.1.3 Ausgewählte Ergebnisse aus Studien zur Lehrerselbstwirksamkeit 65
1.5.1.4 Ausgewählte Forschungsdesiderata in Bezug aufLehrerselbstwirksamkeit 67
1.5.2 Emotionen 69
1.5.2.1 Begriffsklärung 70
1.5.2.2 Ausgewählte Ergebnisse aus Studien zu Emotionen 72
1.5.2.3 Ausgewählte Forschungsdesiderata in Bezug auf Emotionen 75
1.6 Theoretisches Rahmenmodell von BeSt Teacher(2. Entwicklungsstufe) 77
2 Von Literacy zu Beschreibender Statistik 79
2.1 Mathematical Literacy 81
2.2 Statistical Literacy 83
2.3 Beschreibende Statistik 91
2.3.1 Statistik und ihre Begriffsbedeutung 91
2.3.2 Bildungsstandards und (curriculare) Empfehlungen 95
2.3.3 Inhaltliche Analyse zentraler Begriffe der BeschreibendenStatistik 103
2.3.3.1 Häufigkeiten 106
2.3.3.2 Lage- und Streumaße 112
2.3.3.3 Graphische Darstellungen von Datenreihen 125
2.3.4 Erkenntnisse aus Studien zum Verständnis ausgewählterInhalte der Beschreibenden Statistik 140
2.4 Theoretisches Rahmenmodell von BeSt Teacher(3. Entwicklungsstufe) 153
3 Theoretisches Rahmenmodell und forschungsleitendeInteressen 156
4 Aufbau und Entwicklung des Testinstruments BeStTeacher 162
4.1 Konstruktion des Testinstruments 165
4.2 Inhalte des Testinstruments 183
4.2.1 Aufgaben zum Fachwissen (CK) 184
4.2.2 Aufgaben zum fachdidaktischen Wissen (PCK) 199
4.2.3 Items zur Selbstwirksamkeit 206
4.2.4 Items zu den Emotionen 208
4.2.5 Biographische Angaben 210
4.3 Online-Umsetzung des Testinstruments 210
4.4 Exemplarische Hinweise zu Auswertung und Codierung 212
5 Analyse des Testinstruments BeSt Teacher 217
5.1 Stichprobe 217
5.2 Itemanalyse 224
5.2.1 CK- und PCK-Items 226
5.2.2 Items zur Lehrerselbstwirksamkeit und den Emotionen 230
5.2.3 Zusammenfassende Darstellung der Itemanalyse 235
5.3 Verteilungsanalyse 239
5.4 Überprüfen der Haupt- und Nebengütekriterien 242
5.4.1 Objektivität 242
5.4.2 Reliabilität 244
5.4.3 Validität 251
5.4.4 Nebengütekriterien 255
5.5 Ausblick und Fortentwicklung des Testinstruments 259
6 Ausgewählte empirische Analysen 263
6.1 Überprüfung der Passung des theoretischen Rahmenmodells 265
6.2 Exemplarische Detailanalysen 272
6.2.1 Testscore und Geschlecht 274
6.2.2 Testscore und MTEBI 286
6.2.3 Testscore und Freude 290
6.2.4 Geschlecht und Angst 294
6.2.5 Geschlecht und Selbstwirksamkeit 297
6.2.6 MTEBI und Ärger 301
6.3 Exemplarische Profilbildung 304
6.4 Exemplarische Detailanalyse eines PCK-Items 313
7 Zusammenfassung und Ausblick 324
Literaturverzeichnis 334
Abbildungsverzeichnis 356
Tabellenverzeichnis 361
Anhang 364
CK- und PCK- Items inkl. Codierleitfaden BeSt Teacher 364
Items zur Lehrerselbstwirksamkeit 403
Items zu den Lehreremotionen 405