Evidenzbasierte Schulentwicklung (eBook)

Denise Demski promovierte als wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung an der Universität Duisburg-Essen. Sie ist heute als wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgemeinschaft Schulforschung an der Ruhr-Universität Bochum tätig.

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 7
Abbildungsverzeichnis 11
Tabellenverzeichnis 13
Abkürzungsverzeichnis 15
I Theoretischer Teil 16
1 Thematische und methodische Hinführung 17
1.1 Fragestellungen und Ziele der Arbeit 19
1.2 Das Konzept der Evidenzbasierung 22
1.3 Evidenzbasierte Medizin 23
1.4 Übertragbarkeit der evidenzbasierten Medizin auf den Bildungsbereich 24
1.5 Evidenzbasierung im Kontext Neuer Steuerung und Governance 28
1.6 Evidenzbasierung zur Sicherung von Schulqualität 34
2 Evidenzbasiertes Handeln in der Schule – eine Eingrenzung 39
2.1 Mögliche Evidenzen in der Schulpraxis 43
2.2 Arbeitsdefinition: Evidenzquellen in der Schule 48
3 Rahmenmodelle zum Umgang mit Feedback in Schulen 51
3.1 Befunde der Feedback-Forschung 51
3.2 Relevante Rahmenmodelle zum datengestützten Handeln in Schulen im deutschsprachigen Raum 54
3.3 Europäische und angloamerikanische Ansätze 67
3.4 Modellvergleich, Desiderata und empirische Befunde 80
4 Evidenzbasierte Schulentwicklung: Forschungsstand zur Rezeption und Nutzung evidenzbasierter Wissensbestände 87
4.1 Evidenzquellen im engeren Sinne 88
4.1.1 Berichterstattung zu Schulleistungsvergleichen 88
4.1.2 Lernstandserhebungen/Vergleichsarbeiten 91
4.1.3 Zentrale Abschlussprüfungen 97
4.1.4 Externe Evaluation/Schulinspektion 100
4.2 Evidenzquellen im weiteren Sinne 105
4.2.1 Interne Evaluation 105
4.2.2 Schülerfeedback zum Unterricht 109
4.2.3 Parallelarbeiten 110
4.2.4 Schulstatistik 110
4.2.5 Vermittelte Evidenzen 111
4.3 Zwischenfazit und Forschungsdesiderata: Evidenzbasierung in Schulen und Einflussfaktoren auf evidenzbasiertes Handeln 111
5 Theoretische Ansätze zur Erklärung der (Nicht-)Nutzung von Evidenzen 117
5.1 Ansätze auf Individualebene 119
5.1.1 Pädagogische Professionalität 119
5.1.2 Sozialpsychologische Modelle zur Erklärung individuellen Verhaltens 123
5.1.3 Auswirkungen von Neuer Steuerung und New Public Management auf den Lehrerberuf 126
5.1.4 Prinzipal-Agent-Theorie (PAT) 130
5.2 Ansätze auf Organisationsebene 136
5.2.1 Schulentwicklungs- und Schuleffektivitätsforschung 137
5.2.2 AGIL-Schema und Competing Values Framework 149
6 Im Fokus: Schulen als institutionelle Akteure und die mögliche Bedeutung von Schulkultur für evidenzbasiertes Handeln 157
6.1 Arbeitsdefinition: Schulkultur 163
6.2 Schulkultur und evidenzbasiertes Handeln 165
6.3 Erhebungsinstrumente zur Erfassung von Organisationskultur 168
6.4 Zwischenfazit 174
7 Entwicklung eines Rahmenmodells zum evidenzbasierten schulischen Handeln 175
7.1 Rahmenmodell 175
7.2 Forschungsleitende Fragestellungen und Hypothesen 179
7.3 Erwarteter Ertrag 184
II Empirischer Teil 186
8 Forschungsdesign 187
8.1 Schriftliche Befragung 188
8.1.1 Stichprobe und Datenerhebung 188
8.1.2 Operationalisierungen 191
8.1.3 Auswertung der Fragebogenerhebung 198
8.2 Qualitative Interviews 198
8.2.1 Datenbasis 199
8.2.2 Leitfaden 201
8.2.3 Kategoriensystem und Auswertung 203
8.3 Limitationen der Studie 204
9 Ergebnisse der Fragebogenstudie 206
9.1 Grad der Evidenzbasierung 206
9.1.1 Verfügbarkeit von Instrumenten bzw. Informationsquellen 206
9.1.2 Professionelle Lerngemeinschaften: Weiterempfehlung von und Austausch über Informationsquellen im Kollegium 208
9.1.3 Eingeschätzte Nützlichkeit der Informationsquellen 212
9.1.4 Auseinandersetzung mit den Informationsquellen (Rezeption) 216
9.1.5 Tatsächliche Nutzung der Informationsquellen 219
9.2 Kategorisierung der Informationsquellen 223
9.3 Nutzungstypen – Individualebene 226
9.4 Nutzungstypen – Schulebene 229
9.5 Schulkultur und evidenzbasiertes Handeln 230
9.6 Befunde der Mehrebenenanalysen 234
9.7 Zusammenfassung der Befunde der Fragebogenstudie 248
10 Befunde der Interviewstudie 253
10.1 Grad der Evidenzbasierung 254
10.1.1 Nützlichkeit und Nutzung von Evidenzquellen im engeren Sinne 254
10.1.2 Nützlichkeit und Nutzung von Evidenzquellen im weiteren Sinne 278
10.1.3 Evidenzen allgemein: Veränderung der schulischen Arbeit durch Instrumente der Neuen Steuerung und eine verstärkte Evidenzbasierung 286
10.2 Prinzipal-Agent-Beziehungen 295
10.3 Zwischenfazit: Gründe für die (Nicht-)Nutzung evidenzbasierter Wissensbestände – Individualebene 298
10.4 Kontextfaktoren Schulkultur und Schulleitungshandeln: Fallbasierte Auswertung der Interviews auf Einzelschulebene 299
10.4.1 Schule A 300
10.4.2 Schule B 309
10.4.3 Schule C 317
10.4.4 Schule D 325
10.4.5 Schule E 334
10.4.6 Schule F 340
10.4.7 Schule G 350
10.4.8 Vergleichende Betrachtung der Fallbeschreibungen und Typenbildung 356
10.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der Interviewstudie 364
11 Zusammenführung und Diskussion der empirischen Befunde 369
12 Fazit, Ausblick und Implikationen 382
12.1 Implikationen für Bildungspolitik und Bildungsadministration 384
12.2 Implikationen für die Lehrerbildung 388
12.3 Implikationen für die empirische Bildungsforschung 390
12.4 Implikationen für die Schulpraxis 394
12.5 Limitationen der Studie und weiterer Forschungsbedarf 399
Literatur 403
Anhang 431