Bildungspartnerin Universität (eBook)

Dr. Rudolf Egger ist Universitätsprofessor für Lernweltforschung und Hochschuldidaktik am Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft an der Karl-Franzens-Universität Graz.Mag. Dr. Martin Heinz Bauer war Geschäftsführer der UNI für LIFE an der Karl-Franzens-Universität Graz und ist derzeit Geschäftsführer der Volkshochschule der AK Steiermark.

Vorwort 6
Inhalt 11
ITheoretische Perspektiven 13
1Grundfragen wissenschaftlicher Weiterbildung 14
1 Zur Begrifflichkeit 14
2 Formate wissenschaftlicher Weiterbildung 16
3 Zur Geschichte der wissenschaftlichen Weiterbildung 17
4 Herausforderungen wissenschaftlicher Weiterbildung 20
5 Strukturelle Verortung der Weiterbildung als Hochschulaufgabe 21
6 Finanzierung wissenschaftlicher Weiterbildung 25
7 Kapazitätswirksamkeit 26
8 Anerkennung vorgängiger Kompetenzen 27
9 Schlussbemerkung 29
Literatur 29
2Diskursmuster und Zukunftspotenziale der wissenschaftlichen Weiterbildung 32
1 Diskursmuster 34
2 Wissenschaftliche Weiterbildung in Zeiten von Bologna 37
3 Anstelle eines Fazits 45
Literatur 46
3Potenziale der Erwachsenenbildung für die Universitäten. Wie kann die Durchlässigkeit zwischen erwachsenenbildnerischer und hochschulischer Bildungsarbeit erhöht werden? 47
1 Einleitung 47
2 Universitäten als Erwachsenenbildungseinrichtungen? 48
3 Impulse aus der Erwachsenenbildung 50
4 Das Potenzial erwachsenengerechter wissenschaftlicher Weiterbildung 53
Literatur 55
4Lebenslanges Lernen an der Ludwig- Maximilians-Universität (LMU) München. Was kann wissenschaftliche Weiterbildung an einer forschungsstarken Universität leisten? 57
1 Lebenslanges Lernen und wissenschaftliche Weiterbildung an der LMU – Angebotsspektrum und Konzept 58
1.1 Angebotsspektrum wissenschaftlicher Weiterbildung an der LMU 58
1.2 Entwicklungskonzept wissenschaftlicher Weiterbildung an der LMU (STRUKTUR 2011) 61
2 Entwicklungsperspektive wissenschaftlicher Weiterbildung an der LMU 69
2.1 Umsetzung des Konzepts wissenschaftlicher Weiterbildung an der LMU (STRUKTUR 2015) 69
2.2 Weiterentwicklung bestehender Formate wissenschaftlicher Weiterbildung an der LMU 71
3 Fazit 71
Literatur 72
IIGood Practice 74
5„Freiräume für wissenschaftliche Weiterbildung“ 75
1 Ausgangsbedingungen 75
2 Projekt „Freiräume für wissenschaftliche Weiterbildung“ 76
3 Angebote im Blended-Learning-Format 77
4 Ergebnisse 79
5 Resümee und Ausblick 80
Literatur 81
6TeilnehmerInnen im Fokus. Ergebnisse einer Analyse der Teilnehmendenstruktur an der Schnittstelle zwischen universitärem System und dem Weiterbildungsmarkt 82
1 Ausgangslage 82
2 Zielgruppen in der wissenschaftlichen Weiterbildung 84
3 Methodisches Vorgehen 86
4 Teilnehmende wissenschaftlicher Weiterbildung – eine Typologie 87
5 Teilnehmende wissenschaftlicher Weiterbildung – quo vadis? 98
Literatur 100
7Fachübergreifender Kompetenzenmix als Trumpf in der Weiterbildung. Ein Beispiel 102
1 Das Zentrum für Soziale Kompetenz 102
2 Objektive Qualität von Fachkompetenz 105
3 Subjektive Erwartungshaltung der AbnehmerInnen der Leistung 106
4 Qualifikationen einer Mediatorin/eines Mediators 107
5 Kompetenzenmix in anderen Bereichen 109
6 Ziele in der Ausbildung und im Studium 110
7 Normative Vorgaben 111
8 Die Grazer Reaktion 113
9 Die Besonderheiten der Ausbildung 113
10 Der ganzheitliche Umgang mit Konflikten 114
11 Schluss 116
Literatur 116
8Welchen Wert haben Universitätslehrgänge für TeilnehmerInnen. Empirische Erhebung der Kaufentscheidungsgründe 118
1 Einleitung 118
2 Stand der Literatur 119
3 Entwicklung der Hypothesen 120
4 Ergebnisse 120
5 Diskussion der Ergebnisse 129
6 Weiterer Forschungsbedarf 130
Literatur 130
9Angewandte wissenschaftliche Weiterbildung im Bereich der klinischen Embryologie 132
1 Der Master-Universitätslehrgang „Klinische Embryologie“ 133
2 Geschichtliche Entwicklung der Reproduktionsmedizin 134
3 Internationale Entwicklung 135
4 Struktur und Aufbau des Universitätslehrgangs 136
5 TeilnehmerInnen 137
6 Weiterbildung als Motor für private Forschungsinitiativen und universitäre Lehre 139
7 Ethik 140
8 Technische Entwicklung 142
9 Softskills 145
10 Perspektive: Der „second track“ als Bereicherung für Studierende der Humanmedizin 145
11 Internationalisierung als Markterweiterungsstrategie hochspezialisierter Ausbildungen 146
Literatur 147
10Gesundheits- und Krankenpflege goes Science 148
1 Einleitung 148
2 Gesundheits- und Krankenpflege im Kontext des Bildungsanspruches 150
3 Kooperation des Landes Steiermark mit der Karl- Franzens-Universität Graz, UNI for LIFE 153
3.1 Universitätslehrgänge 155
3.1.1 Universitätslehrgang für LehrerInnen in der Gesundheits- und Krankenpflege 156
3.1.2 Universitätslehrgang für Führungsaufgaben (Pflegemanagement) in Einrichtungen des Gesundheits- und Sozialwesens (Teil I und Teil II) 158
3.2 Universitätskurse 162
3.2.1 Universitätskurs für Führungsaufgaben (mittleres Pflegemanagement) Teil I 162
3.2.2 Case- und Care Management mit oder ohne integriertes mittleres Pflegemanagement 162
3.2.3 Sachverständige in der Gesundheits- und Krankenpflege 163
4 Qualifikationen für die Lehre in der wissenschaftlichen Weiterbildung 164
5 Die Bedeutung der universitären Weiterbildungen für die Professionalisierung in den Gesundheits- und Krankenpflegeberufen 165
Literatur 166
11Analyse der Fort- und Weiterbildung von LehrerInnen an der Pädagogischen Hochschule Steiermark. Basis für eine qualitätsorientierte Steuerung des hochschulischen Angebotes 167
1 Pädagogische Hochschulen allgemein 167
2 Pädagogische Hochschule Steiermark 169
3 Fort- und Weiterbildung – Kennzahlen und Leitbild 169
4 Merkmale von Qualität der Lehre 171
5 Rahmenbedingungen zur Qualitätssicherung und -entwicklung 172
6 Empirische Erhebung 173
6.1 Ziele und Forschungsdesign 173
6.2 Beschreibung der Stichprobe 176
6.3 Auszug aus den Ergebnissen 177
6.4 Folgerungen aus den Ergebnissen 182
Literatur 184
AutorInnenverzeichnis 186