Auf der Seite der Erziehung (eBook)

Hanno Su ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaft an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Seine Arbeitsschwerpunkte sind Pädagogische Theoriebildung, Sozialtheorie der Erziehung, Verfahren des Theoretisierens, Praktiken der Nachhaltigkeit.

Inhalt 5
1 Zur rekursiven Form erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie 7
1.1 Problematisierungen erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie zwischen Asymmetrie und Rekursion 7
1.2 Die Unterscheidung erziehungswissenschaftlicher und allgemeiner Bildungstheorie 13
1.3 Gliedernder Ausblick 24
Teil A: Zum Einsatz eines systemtheoretischen Bildungsbegriffs 33
2 Luhmann trifft die Pädagogik 41
2.1 Von der erziehungswissenschaftlichen Reaktion auf Luhmanns Systemtheorie zur erziehungswissenschaftlichen Theoriebildung 41
2.2 Vorsicht Luhmann! 42
2.3 Pädagogik als Reflexionstheorie oder Erziehungswissenschaft 48
2.4 Zur Form des Theoretisierens erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie 56
3 Bildung: Komplexität – Autopoiesis – Differenz 61
3.1 Von der bildungstheoretischen Rezeption Luhmanns zur Wahl der Seite der Erziehung 61
3.2 Bildung als Komplexitätsreduktion 63
3.3 Bildung als autopoietisches Prozessieren von Komplexität 69
3.4 Bildung und Differenz 78
3.5 Zur Wahl eines Referenzsystems der Bildungstheorie 85
4 Zur pädagogischen Differenzialität von Bildung und Lernen 91
4.1 Zum Bildungs- und Lernbezug der Erziehung 91
4.2 Die drei Lernbegriffe Luhmanns 93
4.3 Die pädagogische Differenz von Erziehen und Lernen 101
4.4 Lernen als differenzielles Konstrukt der Erziehung 104
4.5 Zur Sozialität der Differenzialität der Bildung 110
Teil B: Erziehungswissenschaftliche Theoriebildung mit einem differenztheoretischen Kommunikationsbegriff 114
5 Von der Absicht zu erziehen zum gesonderten Vorkommen von Erziehung 120
5.1 Die Absicht zu erziehen 120
5.2 Luhmanns Erziehungsbegriff 123
5.3 Pädeutisches und protopädisches Vorkommen von Erziehung 126
5.4 Zur Entintentionalisierung der Erziehungstheorie 132
6 Pädagogische Kommunikation 134
6.1 Erziehung und Kommunikation 134
6.2 Kommunikation kommuniziert 136
6.3 Der Begriff der pädagogischen Kommunikation 139
6.4 Problematisierungen der operativen Geschlossenheit pädagogischer Kommunikation 143
6.5 Die Komplementarität von kommuniziertem Lernen und Vermitteln 147
6.6 Operative Verkettung von pädagogischer Kommunikation zu pädagogischer Kommunikation 153
7 Die Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen 158
7.1 Zum Wissensbezug pädagogischer Kommunikation 158
7.2 Der unwissende Lehrmeister und das Nichtwissen 161
7.3 Das kommunikative Hervorbringen der Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen 164
7.4 Doppelte Differenzialität wissensbezogener Bestimmungen des Pädagogischen 169
7.5 Die Form des Nichtwissens 171
7.6 Die Rekursivität der Unterscheidung von Nichtwissen und Wissen 180
8 Schluss: Problematisierungen erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie 185
8.1 Synopse der Problematisierung erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie 185
8.2 Von der Wissensdifferenz zur Bildung 191
8.3 Der Bildungsbezug der Erziehung als Externalisierung 201
8.4 Pädagogische Attribution 206
8.5 Rekursives Problematisieren erziehungswissenschaftlicher Bildungstheorie 212
Literaturverzeichnis 220