Bildung und Menschenrechte (eBook)

Dr. Stefan Weyers ist Professor für Allgemeine Erziehungswissenschaft an der Universität Mainz. Dr. Nils Köbel ist Vertretungsprofessor für Erziehungswissenschaft an der Universität Mainz.

Inhalt 5
Bildung und Menschenrechte. Grundlagen, Herausforderungen, Perspekt?iven.Zur Einleitung 7
1 Grundlagen, Tendenzen und Herausforderungen derMenschenrechtspädagogik 9
1.1 Das Recht auf (chancengerechte und inklusive) Bildung 9
1.2 Menschenrechtsbildung: Lernen über, für und durch Menschenrechte 10
1.3 Menschenrechte in der Erziehung und Bildung 13
1.4 Die Rechte des Kindes: Schutz, Versorgung,Partizipation 15
2 Zur Konzeption und zu den Beiträgen des Bandes 17
Literatur 21
I Theoretische und historischeGrundlagen der Menschenrechtsbildung 25
Philosophische, rechtliche und historische Grundlagen der Menschenrechtsbildung 26
1 Die historische Begründung der Menschenrechte 27
2 Die philosophische Begründung der Menschenrechte 29
3 Die Menschenrechte sind Rechte 32
4 Die weltweite Etablierung der Menschenrechte 33
5 Reform der UNO 34
Literatur 36
Der dreifache Charakter der Menschenrechte als moralische,rechtliche und politische Rechte. Implikat?ionen für die Menschenrecht?sbildung 38
1 Menschenrechte und der normative Wandelder Moderne 39
2 Zum Verständnis der Menschenrechte als moralische,rechtliche und politische Rechte 43
3 Probleme und Ambivalenzen derMenschenrechtspolitik 48
4 Zur Begründung oder Plausibilisierung derMenschenrechte 50
5 Implikationen für die Menschenrechtsbildung 53
Literatur 55
Verletzlichkeit und Kinderalltag. Janusz Korczaks recht?s- und kindheitstheoretische Positionierung 58
1 Die Achtung des Kindes als Kind 59
2 Vulnerabilität und Autonomie 63
3 Benachteiligung im Kinderalltag 65
4 Die dialektische Sicht auf das Kind, seine Rechteund Erfahrungen 71
Quellen 72
Literatur 72
Kosmopolitische Moral im Zeitalter der Globalisierung: MenschenrechtlicheBildung und globale Erinnerungskultur 73
1 Erziehung nach Auschwitz 73
2 Die Würde des Menschen 76
3 Moralische Globalisierung? Die Erklärungvon Stockholm 78
4 Die Tugenden der Weltbürger: „Fernstenliebe“ und„menschliche Würde“ 82
5 Zur Globalisierung der Erinnerung –Menschenrechtsbildung und Rassismus 84
6 Menschenrechtsbildung in Deutschland –Auseinandersetzung mit Antisemitismus 88
Literatur 91
II Bereiche und Handlungsfelder der Menschenrechtsbildung 94
Inter- und Transdisziplinarität in derMenschenrechtsbildung 95
1 Einleitung 95
2 Didaktik der inter- und transdisziplinärenMenschenrechtsbildung 97
3 Herausforderungen an die inter- undtransdisziplinärer Menschenrechtsbildung 108
4 Ausblick für die Menschenrechtsbildung 111
Literatur 112
Die Verankerung von Menschenrechtsbildung auf UN-Ebene. Umsetzungsempfehlungen für die deutsche Bildungspolitik 114
1 Die Verankerung von Menschenrechtsbildungauf UN-Ebene 115
1.1 Menschenrechtsbildung innerhalb des Rechtsauf Bildung 115
1.2 Die UN-Erklärung über Menschenrechtsbildungund -training 116
2 Explizite Menschenrechtsbildung und das Verhältnisvon Moral und Recht 118
3 Status quo zur Umsetzung auf Bundesländerebene:Umfragen zur Umsetzung vonMenschenrechtsbildung 120
4 Umsetzungsstand und -empfehlungen für diedeutsche Bildungspolitik 122
4.1 Schulgesetzgebung 122
4.2 Lehr- und Bildungspläne 124
4.3 Schulkultur und Entwicklungsprozesse 126
4.4 Empfehlung der Kultusministerkonferenz zu „Menschenrechtserziehung in der Schule“ unddarauf folgende Maßnahmen 128
4.5 Aus- und Weiterbildung für pädagogische Fachkräfte 130
5 Blick nach vorn: Qualität, Inklusion und Partizipation 132
Literatur 134
Menschenrechtliche Handlungsbefähigung – eine völkerrechtliche Bildungspflichtder Schule 138
1 Ungerechtigkeit, Ausbeutung, Flucht undMenschenrechtsbildung 139
2 Die Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur Förderung der Menschenrechtserziehung in derSchule (1980/2000) 141
3 Die Menschenrechte in der Bildung nachVertragstexten der Vereinten Nationen 143
4 Die wenig wirksame Menschenrechtsbildung 146
5 Vermutungen zur mangelnden Annahme desmenschenrechtlichen Bildungsauftrags 148
6 Dennoch gute Beispiele 150
7 Ein unterstützender Ansatz: Martha Nussbaum 150
8 Folgerungen 152
Literatur 154
Zur sozialen Seite der Menschenrechte und zur menschenrechtlichen Seite der Sozialen Arbeit. Menschenrecht?spädagogik in Kont?ext?en Sozialer Arbeit? 157
1 Die soziale Seite der Menschenrechte 159
2 Die menschenrechtliche Seite der Sozialen Arbeit 161
3 Wer bildet was, was bildet wen? 170
Literatur 174
III Empirische Studien zur Genesevon Menschenrechtsbewusstsein 177
Menschenrechte und Menschenrechtsverletzungen:Psychologische Aspekte der Wahrnehmung und Bewertung. Schlussfolgerungen empirischer St?udien für die Menschenrecht?sbildung 178
1 Grundlagen 178
2 Repräsentative Untersuchungen zu Menschenrechten 180
2.1 Ergebnisse zur Wichtigkeit von Menschenrechten 180
2.2 Ergebnisse zum Wissen über Menschenrechte 181
2.3 Ergebnisse zu Handlungsbereitschaft und Einsatz für Menschenrechte 185
2.4 Fazit zu den repräsentativen Studien 185
3 Die Bedeutung von Schulbildung und Medien 186
3.1 Die Darstellung von Menschenrechten in Schulbüchern 186
3.2 Die Darstellung von Menschenrechten in Massenmedien 188
4 Menschenrechtsverletzungen 192
4.1 Menschenrechtsverletzungen durch die westliche Staatengemeinschaft 193
4.2 Zur Psychologie der Wahrnehmung und Bewertung vonMenschenrechtsverletzungen 195
4.2.1 Kontextabhängigkeit der Beurteilung von Menschenrechtsverletzungen 195
4.2.2 Bedeutung von Persönlichkeitsmerkmalen für die Beurteilung von Menschenrechtsverletzungen 196
5 Perspektiven für Menschenrechtsbildung 199
Literatur 201
„Da gibt’s ab und zu Zickenkrieg“. Kinderrecht?e und Konflikt?e unt?er Kindern 204
1 Die Kodifizierung von Rechten und die Genese starkerWertungen 206
2 Methodischer Zugang 211
3 Fallrekonstruktionen 214
3.1 Inga – Positionierung als Personalisierung des Konflikts 214
3.2 Jan – Positionierung im Rahmen eines Geschlechterstereotyps 216
3.3 Patricia – Positionierung durch sozialmoralische Sensibilisierung 217
4 Positionierungen auf sozialmoralischen Landkarten 220
Literatur 223
Menschenrechte, Wertbindungen, Biographie 224
1 Wertbildungsprozesse am Beispiel der Menschenrechte 224
1.1 Die Entstehung von Wertbindungen 225
2 Werte, Identität, Biographie 227
2.1 Die Fallstudie: Herr Schäfer 228
2.1.1 Kindheit und Jugend 229
2.1.2 Zwischenfazit: Wertbildungsprozesse in Kindheit und Jugend 235
2.1.3 Die Studienzeit 236
2.1.4 Fazit: Identitätsbildung und Wertentwicklung 240
3 Pädagogische Schlussfolgerungen 241
Literatur 243
Zwischen Akzeptanz und Relativierung, universeller Moral und religiösem Gebot. Menschenrecht?e aus Sicht? junger Christnund Muslime 245
1 Forschungsstand und theoretische Grundlagen 246
1.1 Zwischen allgemeiner Akzeptanz und situativerRelativierung 246
1.2 Zwischen universeller Moral, säkularem Recht und religiösem Gebot 248
1.3 Theoretische Grundlagen: Stufen und Regelbereiche 249
2 Die Studie: Menschenrechte aus Sicht junger Christenund Muslime 250
2.1 Methodisches Vorgehen 250
2.2 Subjektive Wichtigkeit und universelle Geltung derMenschenrechte 252
2.3 Bereichsspezifische Beurteilung sozialer Handlungen 253
2.4 Religionsfreiheit 254
2.5 Sexuelle Selbstbestimmung und freie Partnerwahl 256
2.6 Recht auf selbstbestimmtes Sterben: aktive Sterbehilfe 257
2.7 Gleichberechtigung der Geschlechter 258
2.8 Das Recht auf ein faires Gerichtsverfahren 259
2.9 Typen religiös-normativer Orientierungen 262
2.10 Exkurs: Das Verständnis von Menschenwürde 267
3 Diskussion 269
Literatur 273
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 275