Schulabsentismus und Schuldropout (eBook)

Sandra Seeliger ist wissenschaftliche Mitarbeiterin der Bergischen Universität Wuppertal. Sie promovierte am Lehrstuhl der Allgemeinen Didaktik / Theorie der Schule bei Prof. Dr. Maria Anna Kreienbaum.

Danksagung 5
Inhalt 6
Verzeichnis der Abbildungen 12
Verzeichnis der Tabellen 13
Einleitung 14
1 Schuldropout – die Beschreibung eines Phänomens 17
1.1 Zur begrifflichen Klärung: Schuldropout, Schulabsentismus und Schulversagen 21
1.1.1 Schuldropout 21
1.1.2 Schulabsentismus 22
1.1.3 Zum Zusammenhang von Schulabsentismus, Schulverweigerung und Schuldropout 25
1.1.4 Schulversagen 26
1.1.5 Ergebnisse der Begriffsdiskussion 28
1.2 Wirkungsräume und Akteure im Themenfeld Schuldropout 29
1.2.1 Familiärer Wirkungsraum 30
1.2.2 Schulischer Wirkungsraum 32
1.2.3 Der Wirkungsraum der Peergroup 32
1.2.4 Der alternative Wirkungsraum 33
1.3 Zeitliche Dimensionen zur Strukturierung von Aktivitäten und Aktionen im Kontext von Schuldropout 34
1.3.1 Prävention von Schuldropout 34
1.3.2 Intervention bei drohendem Schuldropout 38
1.3.3 Reintegration nach Schulabsentismus (drohender schulischer Dropout) und Schuldropout 46
1.4 Fazit zum Forschungsstand 51
2 Forschungsmethodisches Vorgehen 55
2.1 Zur Fallauswahl 59
2.2 Zur Datengewinnung und Datenanalyse 60
2.3 Transkription 61
2.4 Analyse 62
3 Resilienz 64
3.1 Ausgangslage der Resilienzforschung 64
3.2 Jüngere Befunde der Resilienzforschung 64
3.3 Resilienz und Risiko 66
3.4 Zur Relevanz der verschiedenen Studienergebnisse im Rahmen dieser Arbeit 70
4 Beschreibung der beteiligten Schulen 72
4.1 Schule 1: Realschule 72
4.2 Schule 2: Gesamtschule 74
5 Lea – Die Kämpferin 76
5.1 Fußball 78
5.1.1 Exkurs: Sport (Fußball) und Identitätsbildung 78
5.1.2 Einschätzung zur Bedeutung des Fußballs in Leas Ressourcenentwicklung 80
5.2 Reitsport 82
5.2.1 Das Pferd in der modernen Gesellschaft – Freizeitpartner und Statussymbol 83
5.2.2 Konstante 83
5.2.3 Zukunftsperspektive 84
5.2.4 Emotionaler Halt 85
5.2.5 Statussymbol 86
5.2.6 Einschätzung zur Bedeutung des Wirkungsraums Reitsport 86
5.3 Schule 86
5.3.1 Klassengemeinschaft 88
5.3.2 Wertschätzung ihrer Person und ihrer Leistungsbereitschaft 88
5.3.3 Einschätzung zur Bedeutung des Wirkungsraums Schule 89
5.4 Jugendamt 89
5.4.1 Bestätigung ihrer persönlichen Stärken 89
5.4.2 Ernst genommen werden 89
5.4.3 Enttäuschung über die Rückvermittlung zu ihrer Mutter 89
5.4.4 Einschätzung zur Bedeutung des Jugendamts 90
5.5 Familie 90
5.5.1 Familientheoretische Überlegungen 90
5.5.2 Mutter 94
5.5.3 Einschätzung zur Bedeutung der Mutter 96
5.5.4 Vater 96
5.6 Pflegeeltern 98
5.6.1 Anerkennung 99
5.6.2 Persönliche Fürsorge 99
5.6.3 Beratung 100
5.6.4 Sachlichkeit, Verlässlichkeit und Autorität 101
5.6.5 Weitere Überlegungen 102
5.6.6 Einschätzung zur Bedeutung der Pflegefamilie 102
5.7 Peers 103
5.7.1 Allgemeine Überlegungen 103
5.7.2 Lea und Peers 103
5.7.3 Einschätzung zur Bedeutung der Peers 104
5.8 Persönlichkeitsmerkmale/interpersonelle Kompetenz 105
6 Benny – Der Zerrissene 107
6.1 Exkurs: Das Pflegewesen in Deutschland 109
6.1.1 Entwicklungstheoretische Grundlegung 109
6.1.2 Heimerziehung, Außenwohngruppe, Wohngruppe und betreutes Wohnen 111
6.1.3 Pflegefamilie 112
6.1.4 Bindungsbeziehungen in Pflegeverhältnissen 112
6.1.5 Zur Wirkung von Umgangskontakten für Kinder 114
6.1.6 Körperliche und psychische Gesundheit, soziale Teilhabe und Bildungsbeteiligung bei Pflegekindern 116
6.2 Fußball 118
6.2.1 Benny und Fußball 118
6.2.2 Einschätzung zur Bedeutung des Fußballs 118
6.3 Peers 119
6.3.1 Peerkontakte 119
6.3.2 Einschätzung zur Bedeutung der Peers 120
6.4 Schule 121
6.4.1 Stabilität über Normalität 122
6.4.2 Rückzugsort und Vertrauenspersonen 122
6.4.3 Klassengemeinschaft 123
6.4.4 Wertschätzung seiner Person und Leistungsbereitschaft 123
6.4.5 Einschätzung zur Bedeutung der Schule 124
6.5 Jugendamt 124
6.5.1 Stationäre Kinderund Jugendhilfe 124
6.5.2 Einschätzung zur Bedeutung des Jugendamts 126
6.6 Wohngruppe 126
6.7 Herkunftsfamilie 128
6.8 Pflegeeltern 130
6.9 Persönlichkeitsmerkmale/interpersonelle Kompetenz 133
7 Daniel – Der Verschlossene 136
7.1 Exkurs: Sinti und Roma in Deutschland 139
7.1.1 Bildungsbeteiligung im europäischen Kontext 141
7.1.2 Bildungssituation in Deutschland 143
7.1.3 Antiziganismus 145
7.1.4 Diskussion der Befunde 147
7.2 Freizeitverhalten 149
7.3 Peers 150
7.4 Kulturelle Identität 151
7.5 Schule 152
7.5.1 Mitschüler 152
7.5.2 Lehrer 154
7.5.3 Sozialpädagoge 156
7.5.4 Schulleitung 157
7.5.5 Einschätzung zur Bedeutung der Schule 158
7.6 Familie 159
7.6.1 Mutter 159
7.6.2 Vater 161
7.6.3 Großeltern 161
7.6.4 Geschwister 161
7.6.5 Einschätzung zur Bedeutung der Familie 162
7.7 Persönlichkeitsmerkmale/interpersonelle Kompetenz 163
8 Celine – Die Ungefestigte 165
8.1 Freizeit 167
8.2 Peers: Freundschaft zu Lili 167
8.2.1 Zu Lilis Persönlichkeit 168
8.2.2 Zum Schulschwänzen: 169
8.2.3 Zur Bedeutung der Freundschaft zwischen Lili und Celine 171
8.2.4 Exkurs ADHS 172
8.2.5 Einschätzung zur Bedeutung der Peerkontkate 179
8.3 Schule 179
8.3.1 Mitschüler/innen 179
8.3.2 Lehrer/innen 181
8.3.3 Schulsozialpädagoge 184
8.3.4 Schulleitung 186
8.3.5 Einschätzung zur Bedeutung der Schule 188
8.4 Familie 189
8.4.1 Mutter 189
8.4.2 Vater 191
8.4.3 Geschwister 192
8.5 Persönlichkeitsmerkmale/interpersonelle Kompetenz 192
9 Zusammenfassung der Fallstudien 195
9.1 Lea 195
9.2 Benny 196
9.3 Daniel 197
9.4 Celine 198
10 Resümee 200
11 Literaturverzeichnis 209