Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten

Prof. Dr. Karin Terfloth ist Sonderschullehrerin und lehrt an der PH Heidelberg.

Sören Bauersfeld ist Sonderschullehrer im Hochschuldienst und lehrt an der PH Heidelberg.

Vorwort9

Von Hans-Jürgen Pitsch

Einleitung11

1 Unterricht planen17

1.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung17

1.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess19

1.2.1 Zielrichtungen des Unterrichts20

1.2.2 Unterrichtsplanung kritisch-konstruktiv21

1.2.3 Planungsraster23

1.2.4 Zeitliche Planungsebenen28

2 Spannungsfeld: Bildung und (schwere) geistige Behinderung31

2.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF)33

2.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik?36

2.2.1 Von der ,Anstalt für Schwachsinnige‘ zum ,Förderschwerpunkt geistige Entwicklung‘36

2.2.2 KMK-Empfehlungen38

2.2.3 Entwicklung der Integrations- / Inklusionspädagogik41

2.2.4 Gemeinsamer Unterricht und sonderpädagogische Spezifikation44

2.2.5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht48

2.3 Bildung und Lernen51

2.3.1 Lernen als Tätigkeit53

2.3.2 Lebenspraxis und Fächerunterricht56

2.3.3 Schulalltag – empirisch beobachtet60

2.3.4 Bildung mit ForMat63

3 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren65

3.1 Fachdidaktik69

3.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes72

3.2.1 Bildungsplanbezug72

3.2.2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung anhand des Unterrichtsbeispiels74

3.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur77

3.4 Elementarisierung85

3.4.1 Elementarisierungsrichtungen85

3.4.2 Was ist elementar und fundamental?89

3.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht93

4 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraus- setzungen einschätzen99

4.1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen100

4.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen104

4.2.1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten104

4.2.2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik114

4.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien120

4.4 Lernvoraussetzungen zum Lesen und Schreiben126

4.5 Präsentationsmöglichkeiten129

4.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht131

5 Differenzierte Lernchancen formulieren133

5.1 Problemaufriss Unterrichtsziele134

5.1.1 Unterrichtsqualität134

5.1.2 Orientierung an Lernchancen135

5.1.3 Kompetenzorientierung137

5.1.4 Lernchancen140

5.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe145

5.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne Unterrichtsstunden148

5.4 Leistungserwartungen154

5.4.1 Bezugsnormen und Formen der Leistungsbegleitung und –bewertung154

5.4.2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht156

6 Methodische Entscheidungen treffen158

6.1 Methodische Analysen vornehmen161

6.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform163

6.2.1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendes Lernen164

6.2.2 Gestaltete Lernumgebung169

6.2.3 Schülerautonomie und Begleitung durch die Lehrperson170

6.2.4 Fächerübergreifende Lernangebote171

6.2.5 Wechsel von Sozialformen175

6.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie176

6.3.1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt178

6.3.2 Methodisches Vorgehen191

6.3.3 Formen der Ergebnissicherung195

6.3.4 Hilfsmittel, Lagerung und Lernmaterialien200

6.3.5 Rhythmisierung und Rituale204

6.4 Unterrichtsprinzipien anwenden208

6.4.1 Lebenspraxis und Lebensnähe209

6.4.2 Handlungsorientierung210

6.4.3 Differenzierung220

6.4.4 Kleine Schritte und / oder Sinnzusammenhang?222

6.4.5 Ganzheitlichkeit222

6.5 Integrationsstiftende Lernsituationen im gemeinsamen Unterricht224

7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren229

7.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts230

7.1.1 Interaktionssystem Unterricht230

7.1.2 Belastungen der Interaktion234

7.1.3 Konsequenzen für den Unterricht236

7.2 Unterstützte Kommunikation (UK)238

7.2.1 Definition, Ziele und Personenkreis238

7.2.2 Multimodales Kommunikationssystem239

7.2.3 Besonderheiten der Gesprächsführung243

7.2.4 UK in der Unterrichtsplanung246

7.3 Zusammenarbeit im Team247

8 Unterricht analysieren und bewerten253

8.1 Formen der Unterrichtsanalyse254

8.2 Planung der Unterrichtsanalyse und - bewertung255

8.3 Analyse- und Bewertungskriterien257

Literatur260

Sachwortregister269