Sprachdiagnostische Kompetenz von Sprachförderkräften (eBook)

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Barbara Geist, Goethe-Universität Frankfurt am Main, Germany.

Barbara Geist, Goethe-Universität Frankfurt am Main.

Danksagung 7
1 Einleitung 13
2 Kinder mit Deutsch als Zweitsprache 20
2.1 Differenzierung der Spracherwerbstypen 21
2.2 Früher Zweitspracherwerb 22
2.3 Verdeckte Sprachschwierigkeiten 25
2.4 Sprachförderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache 26
2.4.1 Die hessischen Vorlaufkurse 26
2.4.2 Evaluationsstudien 31
2.4.3 Fallstudie: Sprachstandserhebung und Sprachförderung in den hessischen Vorlaufkursen 32
2.5 Zwischenfazit 35
3 Sprachstandserhebungen 37
3.1 Ziele von Sprachstandserhebungen 38
3.2 Methoden der Sprachstandserhebung 41
3.3 Anforderungen an Sprachstandserhebungen 43
3.3.1 Anforderungen aus sprachwissenschaftlicher und spracherwerbstheoretischer Perspektive 45
3.3.2 Anforderungen aus der Perspektive der Zweitspracherwerbsforschung 47
3.3.3 Anforderungen aus testtheoretischer Perspektive 49
3.4 Die Bedeutung der Sprachdiagnostik für die Sprachförderung 50
3.5 Zwischenfazit 52
4 Sprachförderkräfte 53
4.1 Aus- und Fortbildung von Sprachförderkräften 53
4.2 Kompetenzen von Sprachförderkräften 55
4.3 Forschungsstand: Sprachförderkompetenz 58
4.3.1 Wissen von Sprachförderkräften 58
4.3.2 Das Handeln der Sprachförderkräfte in der Sprachförderung 60
4.4 Zwischenfazit 65
5 Sprachdiagnostische Kompetenz 67
5.1 Diagnostische Kompetenz 68
5.2 Theoretischer Hintergrund: Sprachdiagnostische Kompetenz 73
5.3 Das Modell sprachdiagnostischer Kompetenz von Sprachförderkräften 76
5.3.1 Wissen als Basis sprachdiagnostischer Kompetenz von Sprachförderkräften 81
5.3.2 Kompetenzbereiche sprachdiagnostischer Fähigkeiten von Sprachförderkräften 84
5.3.3 Einordnung der empirischen Studien in das Modell „Sprachdiagnostischer Fähigkeiten von Sprachförderkräften“ 87
5.4 Sprachdiagnostische Kompetenz in der Lehrerausbildung 89
5.4.1 Sprachdiagnostische Kompetenz – Ein Desiderat in der Lehrerausbildung 90
5.4.2 Beispiele der Verankerung sprachdiagnostischer Kompetenz in die Lehrerausbildung 93
5.5 Zwischenfazit 94
6 Forschungsstand: Sprachdiagnostische Kompetenz 95
6.1 Vorgehen in den Sprachstandserhebungen 96
6.2 Das Konstrukt der Urteilsgenauigkeit 101
6.3 Studien zur Urteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten 106
6.3.1 Unterschiede zwischen Grundschul- und Gymnasiallehrkräften 107
6.3.2 Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz 108
6.3.3 Frühidentifikation von zweisprachigen Schülern mit Leseschwierigkeiten 109
6.3.4 Einschätzung sprachlicher Fähigkeiten von Vorschulkindern 110
6.4 Zwischenfazit 114
7 Studie A: Sprachstandserhebungen in der Schulanmeldung und zu Beginn der Sprachförderung 116
7.1 Fragestellungen 117
7.2 Untersuchungsdesign 119
7.3 Probanden 121
7.3.1 Probanden der Fragebogenstudie 121
7.3.2 Probanden der Interviewstudie 123
7.4 Methoden und Materialien 124
7.4.1 Fragebogen 124
7.4.2 Interview 127
7.5 Ergebnisse 135
7.5.1 Inhalte der Sprachstandserhebung 135
7.5.2 Methoden der Sprachstandserhebung 145
7.5.3 Sprachbiografische Faktoren 150
7.5.4 Interdisziplinärer Austausch 155
7.6 Diskussion der Ergebnisse 159
7.7 Zusammenfassung 166
8 Studie B: Rekonstruktionen und Reflexionen über das Konzept der Förderdiagnostik 168
8.1 Fragestellungen 169
8.2 Methode 169
8.2.1 Material 169
8.2.2 Auswertung 170
8.3 Ergebnisse 172
8.4 Diskussion der Ergebnisse 183
8.5 Zusammenfassung 186
9 Studie C: Urteilsgenauigkeit und Beschreibung sprachlicher Fähigkeiten 188
9.1 Fragestellungen 191
9.2 Probanden 192
9.2.1 Sprachförderkräfte 192
9.2.2 Kinder 193
9.3 Methode und Material 194
9.3.1 Durchführung 195
9.3.2 Linguistische Sprachstandserhebung – Deutsch als Zweitsprache (LiSe-DaZ) 196
9.3.3 Aktiver Wortschatztest (AWST-R) 202
9.3.4 Einschätzung der Sprachförderkräfte 203
9.3.5 Auswertung 206
9.3.6 Auswertung Übereinstimmung der Förderziele 208
9.4 Ergebnisse 210
9.4.1 Urteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten 210
9.4.2 Unterschiede in der Urteilsgenauigkeit zwischen Sprachförderkräften 224
9.4.3 Übereinstimmung in der Beurteilung des Förderbedarfs 227
9.4.4 Beschreibung sprachlicher Fähigkeiten 230
9.5 Diskussion der Ergebnisse 237
9.6 Zusammenfassung 246
10 Implikationen 248
11 Fazit und Ausblick 252
Literaturverzeichnis 260
Anhang 278
Index 316