Allgemeine Pädagogik

Diese Allgemeine Pädagogik entwickelt für die in Einzeldisziplinen gegliederte und in Einzeltätigkeiten ausdifferenzierte Pädagogik einen systematisch und problemgeschichtlich ausgewiesenen pädagogischen Grundgedankengang. Ausgehend von einem philosophischen Begriff menschlichen Handelns, der in der Freiheit, Sprachlichkeit und Geschichtlichkeit menschlicher Existenz und Koexistenz begründet ist, werden konstitutive und regulative Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns vorgestellt, die für die Hauptfragestellungen pädagogischer Handlungstheorie und die Grundformen pädagogischen Handelns gleichermaßen fundierend sind. Im Einzelnen wird dies für die Theorie der Erzie-hung, die Theorie der Bildung und die Theorie pädagogischer Institutionen nachgewiesen.
Abschließend wird zwischen Erziehung als einem sich selbst negierenden Gewaltverhältnis, Erziehung durch Unterricht und im Übergang zu intergenerationellem Handeln unterschieden und gezeigt, dass jede dieser Grundformen einer erziehungs-, einer bildungs- und einer institutionstheoretischen Analyse und Kritik bedarf.
Inhalt


Vorwort

1. Einleitung: Von der Schwierigkeit, Notwendigkeit
und Möglichkeit einer Allgemeinen Pädagogik
1.1 Von der Schwierigkeit, sich über pädagogische Praxis
und Pädagogik als Wissenschaft zu verständigen
1.2 Von der Notwendigkeit und Möglichkeit
Allgemeiner Pädagogik
1.3 Vorüberlegungen zu einem praxeologischen Begriff
von pädagogischer Praxis und Erziehungswissenschaft

2. Zur Stellung der pädagogischen Praxis im Rahmen
der menschlichen Gesamtpraxis
2.1 Begriff der Praxis
2.2 Die zweifache Gefährdung der Praxis, die Gefährdung
des Primats der menschlichen Gesamtpraxis und
die Gefährdung der Praxis überhaupt
2.3 Zur Differenz zwischen Praxis und Berufstätigkeit.
Vorläufiger Begriff des pädagogischen Handelns
angesichts der Ambivalenz pädagogischer Berufe

3. Die Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns
3.1 Die konstitutiven Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns
3.1.1 Zum historisch-gesellschaftlichen Entdeckungskontext
der konstitutiven Prinzipien
3.1.2 Das Prinzip der Bildsamkeit als Bestimmtsein des
Menschen zu rezeptiver und spontaner Leiblichkeit,
Freiheit, Geschichtlichkeit und Sprachlichkeit
3.1.3 Das Prinzip der Aufforderung zur Selbsttätigkeit und
die Dialektik von Denken und Handeln
3.2 Die regulativen Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns
3.2.1 Zum Begründungszusammenhang der regulativen
Prinzipien
3.2.2 Das Prinzip der pädagogischen Transformation
gesellschaftlicher Einflüsse in pädagogisch
legitime Einflüsse
3.2.3 Das Prinzip einer nicht-hierarchischen Ordnung
der menschlichen Gesamtpraxis
3.3 Vom Zusammenhang der konstitutiven und regulativen
Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns

4. Die handlungstheoretischen Fragestellungen
systematischer Erziehungswissenschaft
4.1 Theorie der Erziehung
4.1.1 Die Problemverkürzungen intentionaler und
funktionaler Erziehungstheorien
4.1.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
der Erziehung
4.1.3 Zur methodischen Grundstruktur einer
nicht-affirmativen pädagogischen Praxis
4.2 Theorie der Bildung
4.2.1 Die Problemverkürzungen formaler und materialer
Bildungstheorien
4.2.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
der Bildung
4.2.3 Zur thematischen Grundstruktur einer nicht-affirmativen
Sinnbestimmung der menschlichen Praxis
4.3 Theorie pädagogischer Institutionen 181
4.3.1 Die Problemverkürzungen auf Entinstitutionalisierung
setzender und entlastungstheoretisch argumentierender
Theorien pädagogischer Institutionen
4.3.2 Zum Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
pädagogischer Institutionen
4.3.3 Zur institutionellen Grundstruktur nicht-affirmativer
pädagogischer Praxis

5. Die Handlungsdimensionen der pädagogischen Praxis
5.1 Pädagogisches Handeln als sich negierendes Gewaltverhältnis
über Unmündige
5.1.1 Problemgeschichtliche Hinweise zur Besonderheit
pädagogischer Gewaltausübung
5.1.2 Möglichkeiten und Grenzen einer legitimen Ausübung
pädagogischer Gewalt
5.1.3 Voraussetzungen der pädagogischen Praxis als eines
sich selbst negierenden Gewaltverhältnisses
5.2 Pädagogische Praxis als erziehender und bildender Unterricht
5.2.1 Problemgeschichtliche Hinweise zum Verhältnis
von Erziehung, Bildung und Unterricht
5.2.2 Erziehender Unterricht und die Möglichkeiten
und Grenzen einer bildenden Aneignung neuzeitlicher
Wissenschaft
5.2.3 Voraussetzungen des erziehenden Unterrichts.
Zum Problem der Bildung theoretischer und
praktischer Urteilskompetenz
5.3 Pädagogische Praxis als Einführung in gesellschaftliche
Handlungsfelder
5.3.1 Problemgeschichtliche Hinweise zur Finalität der
pädagogischen Praxis, sich im Übergang zu
gemeinsamem Handeln aufzuheben
5.3.2 Von den Schwierigkeiten und Möglichkeiten einer
intergenerationellen Aufhebung der pädagogischen
Praxis in die ausdifferenzierten Formen der
menschlichen Gesamtpraxis
5.3.3 Voraussetzungen der pädagogischen Praxis im
Übergang zur menschlichen Gesamtpraxis: Handeln
als Prinzip der Menschwerdung des Menschen

6. Ausblick: Die Einheit der Pädagogik, die Vielheit
der Bereichspädagogiken und die Grundstruktur
erziehungswissenschaftlicher Forschung
6.1 Die Argumentationsebenen Allgemeiner Pädagogik
6.2 Zur systematischen Struktur der nach Bereichspädagogiken
ausdifferenzierten Erziehungswissenschaft
6.3 Zur Grundstruktur erziehungswissenschaftlicher Forschung