Berufs- und Handlungsorientierung im Unterricht Politik & Wirtschaft: Ein Projekt zur Förderung der Sozial- und Methodenkompetenz (eBook)

Marcus Marten wurde 1978 in Göttingen geboren und lebt inzwischen wieder in seiner Geburtsstadt. Nach seinem Abitur 1998 und dem Zivildienst arbeitete er, nach erfolgreich absolvierter Ausbildung zum Industriekaufmann, für neun Monate im Vertrieb eines europaweit agierenden Unternehmens und entschloss sich dann zum Studium der Fächer Biologie und Politik-Wirtschaft für das gymnasiale Lehramt an der Universität Kassel. Während seines Studiums arbeitete er als wissenschaftliche Hilfskraft in der Biologiedidaktik der Universität Kassel, wirkte im Rahmen eines DFG-Projekts an einer Videoanalyse von Diskussionsprozessen zwischen Grundschülern zur Erhebung biologischer und mathematischer Kompetenzen mit und entwickelte in diesem Kontext bereits ein frühes Interesse für eine Kompetenzorientierung von Schülerinnen und Schülern im Unterrichtsalltag. Aus diesem Kontext ergab sich die Motivation für die vorliegende Studie, in welcher er exemplarisch auf eine mögliche Kompetenz- und Berufsorientierung im Unterricht Politik-Wirtschaft eingeht. Nach seinem Referendariat am Ludwig-Georgs-Gymnasium im Studienseminar Darmstadt unterrichtet der Autor inzwischen als Studienrat am Jacobson-Gymnasium in Seesen und schreibt neben seiner beruflichen Tätigkeit an einer externen Promotion im Bereich der Verhaltensbiologie an der Universität Potsdam.

Berufs- und Handlungsorientierung im Unterricht Politik & Wirtschaft. Ein Projekt zur Förderung der
 
1 
Inhaltsverzeichnis I 
5 
Inhaltsverzeichnis II 
6 
1 Einleitung 
7 
2 Begründung für die Wahl des Themas und pädagogische 
 
9 
2.1 Schulinterner Kontext und Projektverortung im Lehrplan 
10 
2.2 Kompetenzbezogene Lernausgangslage und Lernstand 
11 
3 Rahmenkonzeption und Zielsetzung der Unterrichtsreihe 
14 
3.1 Rahmenkonzeption und Methodik zur Bearbeitung der Arbeitsfrage 
14 
3.2 Kompetenzorientierte Zielsetzung der Unterrichtsreihe 
16 
4 Theoretischer Hintergrund 
18 
4.1 Das Konzept berufsrelevanter Schlüsselqualifikation 
18 
4.1.1 Schlüsselqualifikation: Förderschwerpunkt Sozialkompetenz 
19 
4.1.2 Schlüsselqualifikation: Förderschwerpunkt Methodenkompetenz 
20 
4.2 Handlungsorientierung und originale Berufsbegegnung 
20 
4.2.1 Handlungsorientierung: Fokus Projektarbeit 
21 
4.2.2 Originale Berufsbegegnung: 
 
21 
5 Projektbeschreibung: 
 
22 
5.1 Didaktische Überlegungen 
22 
5.2 Theoretische Planung des Projekts 
23 
5.2.1 Erste Diagnose: Selbst- und Fremdbestimmung 
 
24 
5.2.2 Phase I: Inhaltliche Sensibilisierung und Orientierung 
25 
5.2.3 Phase II: Projektspezifischer Entwicklungs- und Rollenprozess 
27 
5.2.4 Phase III: Übertragen projektspezifischer Prozesse 
 
30 
5.2.5 Phase IV: Auswertung und Reflexion 
32 
5.2.6 Zweite Diagnose: Selbst- und Fremdbestimmung 
 
33 
5.3 Tatsächliche Durchführung des Projekts 
33 
5.4 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse 
34 
5.4.1 Sozialkompetenz: 
 
35 
5.4.2 Methodenkompetenz: 
 
37 
6 Diskussion der Ergebnisse und abschließende Projektreflexion 
39 
A Verzeichnis verwendeter Literatur 
45 
B Verzeichnis gesichteter Literatur 
48 
C Verzeichnis verwendeter Abkürzungen 
50 
D Verzeichnis dargestellter Abbildungen 
51 
E Verzeichnis der Anlagen 
52 
F Danksagung 
67 
Der Autor 
68 

Textprobe: Kapitel 5.2, Theoretische Planung des Projekts: Die theoretische Planung des Zeitungsprojekts umfasst den Zeitraum des ersten Schulhalbjahres 2008/09 über die Monate August bis Dezember. Für das Durchführen steht pro Teillerngruppe ein Kontingent von 20 Unterrichtsstunden zuzüglich eines Exkursionstages je Lerngruppe zur Verfügung. Dieses Stundenangebot verteilt sich zu 14 (sieben Doppel)Stunden Politik & Wirtschaft und sechs (drei Doppel)Stunden Deutsch über die vier, im Kontext der Rahmenkonzeption bereits erwähnten Projektphasen. Es sind dies die Phasen: (I) Inhaltliche Sensibilisierung und Orientierung, (II) Projektspezifischer Entwicklungs- und Rollenprozess, (III) Übertragen projektspezifischer Prozesse in berufliche Realität sowie (IV) Auswertung und Reflexion. Dokumentierte Projektarbeit als umfassende Großmethodik fokussiert in ihren einzelnen Phasen konkrete makromethodische und handlungsorientierte Schwerpunkte bzw. ausgewählte Elemente der umfassenden Großmethodik. Es sind dies die Schwerpunkte: Expertenbefragung, konkrete Arbeit am Projekt (Projektarbeit), Betriebserkundung sowie die abschließende Reflexion. Genannte Schwerpunkte werden in den Phasenbeschreibungen vorliegenden Kapitels vor dem Hintergrund der pädagogischen Arbeitsfrage sowie im Kontext formulierter Zielsetzungen der Unterrichtsreihe explizit erläutert. Zur planenden Organisation bleibt zu erwähnen, dass der Autor vorliegender Arbeit trotz des zusätzlichen Stundenrepertoires aus dem Fachbereich Deutsch den gesamten Projektverlauf begleitet und betreut. Die Gliederung in das vom Autor konzipierte und titulierte 'Vier-Phasen-Modell' erweitert das im Schulprogramm verortete und in seinen Grundzügen bereits angelegte Zeitungsprojekt in fünf Punkten und etabliert damit eine zusätzliche Projekttransparenz für die SuS (Schülerinnen und Schüler). Es sind dies die Punkte: (1) Konkretes Einteilen in vier voneinander abgrenzbare Phasen, (2) zusätzliche Unterrichtsstunden, (3) beide Schwerpunkte originaler Berufsbegegnung, (4) Profilbildung persönlicher Stärken sowie (5) umfassende Auswertung und Reflexion. Bei genannten Erweiterungen handelt es sich um entscheidende Elemente der Berufsorientierung zum Erkennen, Ausbilden und Erweitern berufsrelevanter Schlüsselqualifikation mit dem Schwerpunkt Sozial- und Methodenkompetenz. Die in der Rahmenkonzeption aufgezeigte Selbst- und Fremdeinschätzung berufsrelevanter Schlüsselqualifikationen ist dabei nicht als ausschließliches Evaluationsinstrument vorliegender Arbeit zu betrachten, sondern eröffnet den SuS in erster und zweiter Diagnose, vor und nach dem Projekt, aufschließende Transparenz über eigene Stärken und Schwächen sowie deren Veränderungen im Projektverlauf. Aus Gründen der Übersichtlichkeit beschreibt vorliegendes Kapitel für alle vier Phasen den Zeit- und Organisationsverlauf einer einzelnen repräsentativen Teillerngruppe. Besonders im Rahmen der theoretischen Projektplanung bestehen mit Ausnahme terminlicher und räumlicher Koordination keine nennenswerten Unterschiede zwischen den Projektverläufen einzelner Teillerngruppen. 5.2.1, Erste Diagnose: Selbst- und Fremdbestimmung berufsrelevanter Schlüsselqualifikation: Auf Basis der in Kapitel 2.2 erwähnten informellen Gespräche zwischen den Mitgliedern der vier Teillerngruppen und dem Verfasser vorliegender Arbeit, steht vor dem gemeinsamen Einstieg in das konzipierte 'Vier-Phasen-Modell' zunächst ein offenes Gespräch über die bevorstehende Hürde der Praktikumswahl. Gesprächsschwerpunkte sind dabei berufliche Erwartungen und Zukunftsglaube, Interessen und Neigungen sowie eigene Stärken und Schwächen der Teillerngruppenmitglieder. Im Rahmen dieses zunächst sensibilisierenden Gesprächs offeriert der Autor den SuS die Möglichkeit, sich mithilfe konzipierter Fragebögen zur Selbst- und Fremddiagnose beruflicher Schlüsselqualifikationen in den Fähigkeitsbereichen der Subkategorien sozialer und methodischer Kompetenz einzuschätzen. Dabei rufen sich die SuS eigene Fähigkeiten, Stärken und Schwächen zunächst ins Bewusstsein. Da das eigentliche Projekt zu diesem Zeitpunkt noch nicht begonnen hat, ist den SuS nahezulegen, die Einschätzung auf Basis bisheriger Eindrücke aus dem Unterricht vorzunehmen. Zu berücksichtigen ist dabei vor allem, dass sich die fremdeinschätzenden Partner so gut bekannt sind, dass diese weitgehend realistisch vorgenommen werden kann. Nachdem die Mitglieder der Lerngruppe die Fremdeinschätzungen untereinander ausgetauscht und ihre individuellen Ergebnisse in eine Einschätzungsmatrix im Profilbogen persönlicher Stärken übertragen haben, sind die anonymen Fragebögen vom Verfasser einzusammeln. Aus der Fülle angekreuzter Selbstbeschreibungen entstehen im Profilbogen zwei Kreisformationen, aus welchen die SuS jeweils drei Fähigkeitsbereiche in sozialer und methodischer Subkompetenz der Handlungsfähigkeit ablesen können. Das Profil persönlicher Stärken verbleibt bei den SuS und ist in zweiter Diagnose abgleichend einzusetzen.