Sprache als Lernmedium im Fachunterricht (eBook)

Frontmatter 1
Cover 1
Impressum 3
Inhaltsverzeichnis 4
Sprache und fachliches Lernen. Zur Einleitung 6
Zum Konzept des Buches 8
Sprachenfächer und ihr Beitrag zur fachsprachlichen Förderung 14
1 Sprachunterricht als Fachunterricht 15
1.1 Sprache als Lernmedium 16
1.2 Sprache als Lerngegenstand 17
2 Didaktisch-methodische Konzeptionen der Sprachenfächer 18
2.1 Spezifik der einzelnen Sprachenfächer 18
2.2 Sprachbewusstheit 22
2.3 Umgang mit Texten und Strategievermittlung 24
3 Fächerübergreifende Kommunikationskompetenz 25
4 Vermittlung fächerübergreifender Kommunikationskompetenz 28
4.1 Fächerübergreifende Strategien beim Lesen 29
4.2 Fächerübergreifende Strategien beim Schreiben 31
4.3 Lernbereichs- und fächerübergreifende Methoden 33
5 Fazit: Transfer herstellen 34
Herausforderungen im Mathematikunterricht der Grundschule 39
1 Bildungsstandards Mathematik 40
2 Allgemein: Sprachliche Anforderungen eines aktiv-entdeckenden Unterrichts 41
3 Mathematikspezifisch: Sprachliche Anforderungen beim Mathematiklernen 45
3.1 Mathematische Begriffe als eine Anforderung auf der Wortebene 45
3.2 Begründen als eine Anforderung auf der Satz- und Textebene 47
3.2.1 Beschreiben, Erklären, Begründen 48
3.2.2 Begründen im Mathematikschulbuch der Grundschule 50
4 Anregungen für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht 52
4.1 Sprachförderung durch Sprachgebrauch 52
4.2 Planungsmodelle zur integrierten Sprachförderung 53
4.3 Konkrete Vorschläge für den Unterricht 53
Sprache der Mathematik, Sprache für die Mathematik 58
1 Elemente der Fachsprache in den Sekundarstufen 59
1.1 Facetten der Fachsprache 59
1.2 Prozessbezogene Kompetenzen 63
2 Forschungsergebnisse 64
2.1 Sprache unter kognitiver Belastung 65
2.2 Sprachkompetenz und Migrationshintergrund 67
3 Ansätze für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht 68
4 Abschließende Worte 73
Sprache als Lernmedium im Sachunterricht 77
1 Der Stellenwert der Sprache in den Bildungsplänen 78
Baden-Württemberg 78
Bayern 78
Bremen 79
Hessen 80
Nordrhein-Westfalen 81
Sachsen 82
2 Über Sachunterricht und Fachsprache 84
3 Über die Bedeutung von Sachunterricht für den Sprach- und Wissenserwerb 84
4 Sprache im naturwissenschaftlichen Sachunterricht 87
5 Didaktisch-methodische Schlussfolgerungen 88
5.1 Gegebenes in Frage stellen – zur Fragestellung motivieren 88
5.1.1 Einleitende Geschichte 88
5.1.2 Concept Cartoons 89
5.1.3 Natur erkunden 90
5.2 Geeignete Fragen formulieren 91
5.3 Experimente planen und durchführen 91
5.4 Ergebnisse feststellen und schlussfolgern 92
6 Schlussbemerkung 92
Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 95
1 Naturwissenschaftliche Fachsprachen und spezifische Lernschwierigkeiten 95
1.1 Wortebene 96
1.1.1 Wortschatz (Lexik) 96
1.1.2 Morphologie 97
1.2 Satzebene 97
1.3 Textebene 98
1.3.1 Repräsentationsformen 98
1.3.2 Denk- und Arbeitsweisen 99
2 Schulischer Bildungsauftrag und Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 101
2.1 Scientific Literacy und Fachsprache 101
2.2 Bildungsstandards und Fachsprache 103
3 Fachsprachliche Lernförderung 105
Sprachsensibler Geographieunterricht 116
1 Sprach- und kommunikationsbezogene Ziele des Geographieunterrichts 116
2 Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler 121
2.1 Analysegegenstand und Methodik 121
2.2 Argumentationen in Abiturklausuren im Fach Geographie 122
2.3 Analysen von Lernpotenzialen bei der Argumentation 123
3 Sprachdidaktische Überlegungen für den Geographieunterricht 130
4 Fazit 134
Zur Bedeutung der Sprache im gesellschaftswissenschaftlichen Lernprozess 137
1 Sprache und Gesellschaftswissenschaften 138
1.1 Sprachrekurrenz in den Kernlehrplänen der Bezugsdisziplinen 138
1.2 Sprachliche Besonderheiten des gesellschaftswissenschaftlichen Unterrichts 140
2 Sprache als Ausschlussmechanismus im Unterricht 142
3 Sozial-konstruktivistische Ideen erkunden 144
4 Radikale Pluralität in der Pädagogik der Vielfalt 147
5 Ausblick 149
Sprache im Religionsunterricht 152
1 Bildungsstandards und Besonderheiten des fachsprachlichen Registers 155
1.1 Sprachliche Anteile in den Bildungsstandards 155
1.2 Merkmale religiöser Sprache und spezifische Herausforderungen für die Schülerschaft 158
1.2.1 Allgemeine Sprachformen auf Wort- und Textebene 158
1.2.2 Spezielle religiöse Sprachformen 160
2 Ansätze sprachsensibler Didaktik im RU 161
2.1 Verstehen lernen (hermeneutischer Ansatz) 162
2.2 Sprechen lernen (kommunikationsorientierter Ansatz) 163
2.3 Wahrnehmen und ausdrücken lernen (performativer Ansatz) 164
2.4 Auskunft geben lernen (diskursorientierter Ansatz) 166
3 Aktuelle Forschungsfelder 167
4 Fazit 169
Sprache im Musikunterricht 173
1 Zusammenhänge von Sprach- und Musikentwicklung 173
2 Zur Rolle der Sprache in den rechtlichen Vorgaben für das Fach Musik 175
3 Sprachsensible Arbeit im Musikunterricht: Stand der Forschung 177
4 Überlegungen zu einem sprachsensiblen textprozedurenorientierten Musikunterricht 181
4.1 Ein Beispiel aus der Praxis 182
4.2 Didaktisch-methodische Überlegungen 187
5 Fazit 188
Was leistet Sprache für die Kunst (im Unterricht)? 191
1 Kunstunterricht und administrativ-curriculare Vorgaben 192
1.1 Bildungsstandards – länderübergreifend 192
1.2 Bildungspläne – Bundesländer 196
2 Analyse der fachsprachlichen Anforderungen im Fach Kunst 199
3 Aktuelle empirische Forschung zum sprachbewussten Kunstunterricht – Desiderata 205
4 Potenzial des Kunstunterrichts für Sprachförderung/Sprachbildung 209
Backmatter 214
Autorinnen und Autoren 214
Umschlag 216