Digitalisierung und Bildung (eBook)

Dr. Silke Ladel ist Professorin für Fachdidaktik Mathematik Primarstufe an der Universität des Saarlandes.Dr. Julia Knopf ist Professorin für Fachdidaktik Deutsch Primarstufe an der Universität des Saarlandes.Dr. Armin Weinberger ist Professor für Bildungstechnologie und Wissensmanagement an der Universität des Saarlandes.

Inhaltsverzeichnis 5
Vorwort der Herausgeber zum Thema „Digitalisierung und Bildung“ 7
Teil I Digitalisierung und Bildung über die Lebensspanne 10
1 Sinnvolle Kombination virtueller und physischer Materialien 11
1 Einleitung 11
2 Enaktives Arbeiten in der Grundschule 12
2.1 Die vier Phasen des mathematischen Lernprozesses 12
2.2 Apps zur Förderung der Geläufigkeit (Phase 3 und 4) 13
2.3 Apps für ein besseres Verständnis mathematischer Inhalte (Phase 2) 14
2.4 Handlungen und Operationen mit konkretem Material (Phase 1) 16
3 Möglichkeiten der sinnvollen Kombination virtueller und physischer Materialien 18
3.1 Vom Umgang mit physischen Materialien zum Virtuellen 18
3.2 Vom Umgang mit virtuellen Materialien zum Physischen 23
3.3 „Duo of Artefact“ 25
4 Potenziale digitaler Medien 28
Literatur 29
Apps 30
2 Bilderbuch-Apps im Kindergarten und in der Primarstufe. Potential für das literarische Lernen?! 31
1 Analog oder digital? 31
2 Was sind „Bilderbuch-Apps“? 32
3 Welches Potential haben „Bilderbuch-Apps“? 35
3.1 Sprache und Typographie 35
3.2 Künstlerische Gestaltung 37
3.3 Technische Funktionen 37
3.4 Anwenderfreundlichkeit und Sicherheit 38
4 Eine Bilderbuch-App mit Potential: Wuwu & ihre Freunde
5 Herausforderungen für Wissenschaft und Praxis 45
Literatur 45
3 Grundschulbildung in der digitalen Welt. Grundlagen und Herausforderungen 47
1 Bildung in der digitalen Welt 47
2 Bildung von Kindern im Zeitalter digitaler Transformationen 48
3 Grundschulbildung im digitalen Zeitalter 50
4 Medienpädagogische Anforderungen an eine Grundschulbildung für die digitale Welt 51
4.1 Die Big Five plus One der Medienbildung im Zeitalter der Digitalisierung 51
4.2 Big Five – 1: Medienbildung 52
4.3 Big Five plus one: Mediensozialisation 54
4.4 Big Five 2: Medienpädagogik 55
4.5 Big Five 3: Medienerziehung 55
4.6 Big Five 4: Mediendidaktik 56
4.7 Big Five 5: Medienkompetenz 57
4.8 Konsequenzen für die Förderung digitaler Informationskompetenzen 57
4.9 Die defizitäre Praxisrelevanz des medienpädagogischen Diskurses 58
5 Problemfelder bei der Förderung digitaler Informationskompetenzen in der Grundschule 59
6 Konsequenzen für die Grundschulbildung für die digitale Welt 63
Literatur 64
4 Dynamische Mathematik und computergestützte Tests: GeoGebra in TAO 66
1 Technologie im Bildungsbereich 66
2 GeoGebra und TAO 67
2.1 GeoGebra 67
2.2 Computergestütztes Testen 69
2.3 TAO 69
3 GeoGebraPrim 71
3.1 Projekt 71
3.1.1 Studie 73
3.1.2 Ziele 73
3.1.3 Lehren 74
3.2 GeoGebra in TAO 74
3.3 Testen 76
3.4 Gesammelte Daten 79
3.4.1 Vergleich der verschiedenen Tests 79
3.4.2 Detaillierte Analyse 81
3.4.2.1 Virtuelles Geodreieck 82
3.4.2.2 Werkzeuge 82
3.4.2.3 Dynamik 83
4 Schlussfolgerungen 84
Literatur 85
5 Digitale Bildungslandschaften. Arbeiten und Lernen als zwei Seiten der Medaille in modernen Wissensgesellschaften 88
1 Herausforderungen für den Bereich Learning & Development
2 Treiber für digitale Lernmedien 91
3 Wie werden Jobs in Zukunft aussehen? Welche Schulungen werden nötig sein? 92
4 Schulungen und die Fortsetzung der beruflichen Entwicklung 94
5 Das Internet der Dinge und sein Einfluss auf die Weiterbildungsbranche 95
Literatur 95
6 Lehrerbildung in der digitalen Welt. Konzeptionelle und empirische Aspekte 96
1 Ausgangslage 96
2 Medienkompetenz in der digitalen Welt 97
3 Medienpädagogische Kompetenz 101
3.1 Entwicklung eines Kompetenzstrukturmodells 102
3.2 Entwicklung eines Testinstruments 107
3.3 Validierung des Testinstruments 111
4 Diskussion 115
Literatur 118
Teil II Instruktionales Design digitaler Lernumgebungen 121
7 Orchestrierungsmodelle und -szenarien technologie-unterstützten Lernens 122
1 Was ist Orchestrierung? 123
2 Ein deskriptives Orchestrierungsmodell technologie-unterstützten Lernens 124
3 Verteilung mehrerer Lerner- und Lehrerrollen 129
4 Planung und adaptive Unterstützung von Lernaktivitäten 133
5 Von einem deskriptiven zu einem präskriptiven Orchestrierungsmodell 136
Zusammenfassung 140
Literatur 141
8 Emotionen beim Lernen mit Multimedia 145
1 Einleitung 145
2 Lernen mit Multimedia 146
3 Emotionen 148
4 Emotionen und kognitive Prozesse 150
5 Emotional Design 153
6 Interaktion von emotionalem Zustand und emotionalem Design 157
7 Fazit und Ausblick 158
Literatur 159
9 IzELA: Ein Instructional Design basiertes Evaluationstool für Lern-Apps 163
1 Instructional Design und das Decision Oriented Design Model 163
2 Inventar zur Evaluation von Learning Apps 166
3 Methodik der Befragung mit IzELA und Auswertung 177
Literatur 178
Teil III Praxisberichte 180
10 Die Verantwortung des Kindergartens für die Zukunft. Der Einsatz von digitalen Geräten im pädagogischen Alltag 181
1 Zukunftsbildung im Kindergarten 183
1.1 Entemotionalisierung der gesellschaftlichen Debatte durch professionelle Distanz 183
1.2 Untersuchung der digitalen Entwicklungen auf Nutzen und Anwendbarkeit in Bildungsprozessen 184
1.3 Aufstellen von Grundwerten, Hilfsstrukturen und Benutzungsregeln für Bildungsinstitutionen und Eltern 185
1.4 Ableiten von Bildungsaufgaben für den Kindergarten 187
2 Fazit: Der aktive Einsatz digitaler Medien und digitaler Technik im Kindergarten 189
Literatur 189
11 Studieren und Probieren. Praxisorientierte Kompetenzvermittlung am Beispiel des Software Campus 192
1 Theoretische Ausbildung vs. praktische Ausbildung 192
2 Kompetenzvermittlung auf mehreren Ebenen 194
3 Karrieregeschichten 196
Zu den Herausgebern und Autoren 198