Gesundheitsförderung im Schulsport (eBook)

Prof. Dr. Eckart Balz ist Hochschullehrer für Sportpädagogik an der Bergischen Universität Wuppertal; seine Arbeitsschwerpunkte sind Planungsdidaktik (z.B. Mehrperspektivität), empirische Bildungsforschung (in Differenzstudien) und Projekte zur Sportentwicklung (u.a. informeller Sport). Prof. Dr. Valerie Kastrup ist Hochschullehrerin für Sportpädagogik und -didaktik im Arbeitsbereich "Sport und Erziehung" der Abteilung Sportwissenschaft der Universität Bielefeld. Forschungsschwerpunkte liegen in der Professionalisierung der Sportlehrerrolle, im Bereich Gesundheit von Sportlehrkräften und in der empirischen Unterrichts- und Bildungsforschung. Tim Mergelkuhl ist in den Bereichen Sport und Biologie als Lehrerforscher an der Versuchsschule und wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg Bielefeld tätig. Daneben ist er seit mehreren Jahren an die Universität Bielefeld (Bereich Sport und Erziehung) für die Mitarbeit in der Lehrerausbildung abgeordnet. Dr. Reinhard Erlemeyer ist Sport- und Biologielehrer an einer Gesamtschule und als Fachleiter für das Fach Sport am ZfsL Bochum tätig. Daneben waren in den letzten Jahren die Mitarbeit in verschiedenen Kommissionen zur Unterrichtsentwicklung und Lehrplanarbeit sowie die Konzeption von Maßnahmen zur Gesundheitsförderung in Schulen weitere Arbeitsschwerpunkte.

Cover 1
Inhalt 6
Vorwort der Herausgeber „Edition Schulsport“ 11
1 Einfu?hrung 13
2 Grundlagen der Gesundheitsförderung 19
2.1 Gesundheit und Gesundheitsförderung 19
2.1.1 Zum Verständnis von Gesundheit 20
2.1.2 Der salutogenetische Ansatz nach A. Antonovsky 22
2.1.3 Gesundheitsförderung nach E. Beckers 24
2.2 Beiträge des Sports zur Gesundheit 29
2.2.1 Beiträge des Sports zur Gesundheit sind elementar 30
2.2.2 Beiträge des Sports zur Gesundheit sind mehrdimensional 32
2.2.3 Beiträge des Sports zur Gesundheit sind ambivalent 34
2.3 Schu?lergesundheit 39
2.3.1 Voraussetzungen der Schu?ler: Gesundheitsverständnis, Gesundheitsmotiv und Gesundheitsstatus 39
2.3.2 Fazit 50
2.4 Zur Gesundheit von Sportlehrkräften 57
2.4.1 Anforderungen und Belastungen im Sportlehrerberuf 58
2.4.2 Ressourcen und Bewältigung im Sportlehrerberuf 71
2.4.3 Gesundheitliche Situation von Sportlehrkräften 73
2.4.4 Fazit 75
2.5 Gute gesunde Schule 81
2.5.1 Gute gesunde Schule – Charakteristik 81
2.5.2 Ein Beispiel: die Gute gesunde HCA-Schule 86
2.5.3 Reflexionen zum Werdegang der Guten gesunden HCA-Schule 98
3 Themenfelder der Gesundheitsförderung im Schulsport 106
3.1 Gesundheitspädagogische Perspektivierung 106
3.1.1 Zur Genese der Gesundheitsperspektive 106
3.1.2 Zur Aktualität der pädagogischen Perspektive 108
3.1.3 Zur Perspektivierung der Gesundheitskompetenz 110
3.1.4 Zwischenbilanz 113
3.2 Gesundheit testen (und trainieren) lernen 116
3.2.1 Gesundheit testen – ja, aber was gehört dazu? 117
3.2.2 Wie kann das Testen und Trainieren von Gesundheit im Sportunterricht thematisiert werden? 120
3.2.3 Fazit 123
3.3 Befindlichkeiten reflektieren und verbessern 126
3.3.1 Die Dimensionen der Befindlichkeit 128
3.3.2 Möglichkeiten zur Thematisierung von Befindlichkeit im Sportunterricht 134
3.4 Unterrichtsvorhaben gesundheitlich akzentuieren 140
3.4.1 Praxisnahe Zugänge zur biologischen Funktionsfähigkeit 142
3.4.2 Praxisnahe Zugänge zur soziokulturellen Leistungsfähigkeit 143
3.4.3 Praxisnahe Zugänge zur individuellen Gestaltungsfähigkeit 144
3.5 Gesundheit fächeru?bergreifend unterrichten 150
3.5.1 Fächeru?bergreifender Unterricht – eine Idee ohne Umsetzung? 151
3.5.2 Was ist fächeru?bergreifender Unterricht? Und wie kann er gestaltet werden? 155
3.5.3 Fazit 160
3.6 Gesundheitsförderung im Schulleben konkretisieren 165
3.6.1 Außerunterrichtlicher Schulsport, Bewegte Schule, Ganztag 165
3.6.2 Spektrum der Schulstufen und Schulformen 169
3.6.3 Schu?lerinnen und Schu?ler als Akteure 172
4 Praxisbeispiele zur Gesundheitsförderung im Schulsport 178
4.1 Ein Unterrichtsvorhaben zur „Sensibilisierung der Wahrnehmung“ 178
4.1.1 Beschreibung des Unterrichtsvorhabens 179
4.1.2 Fazit 188
4.2 „Ru?ckenschule reloaded“ – ein Unterrichtsvorhaben 191
4.2.1 Voru?berlegungen zur Konzeption des Unterrichtsvorhabens 191
4.2.2 Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge 194
4.2.3 Rahmenbedingungen fu?r das Unterrichtsvorhaben 194
4.2.4 Ziele des Unterrichtsvorhabens 194
4.2.5 Methodisch-didaktische Rahmung des Unterrichtsvorhabens 196
4.2.6 Darstellung des Unterrichtsvorhabens 199
4.2.7 Kritische Betrachtung des Unterrichtsvorhabens 211
4.3 Fitness-(Tests) im Test – Gesundheitsförderung fächeru?bergreifend 224
4.3.1 Fitnesstests erfahren und einschätzen 224
4.3.2 Fitness – eine Frage der Definition 228
4.3.3 Tests im Testverfahren 232
4.3.4 Testentwicklung 237
4.3.5 Fazit 240
4.4 Rollstuhlbasketball in der Schule 249
4.4.1 Beschreibung des Unterrichtsvorhabens 249
4.4.2 Darstellung der einzelnen Unterrichtseinheiten 254
4.4.3 Fazit 259
4.5 Gesundheit im Schulleben – ein Beispiel 262
4.5.1 Der Anfang – oder was bedeuten GimS und Opus? 263
4.5.2 Konkrete Umsetzung 264
4.5.3 Ausblick 271
Bildnachweis 275