Professionalisierung der Lehre (eBook)

Professionalisierung der Lehre 1
Impressum 3
Inhalt 4
Vorwort zur Blickpunktreihe 6
Vorwort zum Band 123 8
Lehrkompetenz an Hochschulenerforschen und entwickeln 12
Zur Lektu?re des Weißbuches – ein Leitfaden 12
Hochschuldidaktische Professionalisierung als Teil des Diskurses in der Hochschulentwicklung 13
Das Forschungsumfeld der Lehrkompetenzforschung 13
Untersuchungsgegenstand und Projektziele 15
Die Untersuchung leiteten vor allem die folgendenFragestellungen: 16
Lehrkompetenz im Forschungsprojekt ProfiLe – drei Ansätzeim Überblick 16
Lehrkompetenz erforschen – Methodische Zugänge undErgebnisse 19
Fallbeispiele 19
Projektpartner Hochschuldidaktisches Zentrum der Technischen Universität Dortmund 19
Projektpartner Zentrum fu?r Hochschul-und Weiterbildung der Universität Hamburg 21
Projektpartner Institut fu?r Erziehungswissenschaft, Albert- Ludwigs-Universität Freiburg 22
Qualitätsentwicklung – Konzepte und Instrumente – Schlussfolgerungen fu?r die Professionalisierung der Lehre 22
Desiderata 23
Literatur 24
I Kontext 26
Entwicklung und Potentiale der Hochschuldidaktik 28
1 „Zukunftsfähige Vergangenheiten“ von Reformen der Hochschulbildung in Deutschland 29
1.1 Berliner Hochschulreformen – Bildung durch Wissenschaft 30
1.2 „Hodegetik“ – der Weg in die Wissenschaft 30
1.3 Die Hochschulpädagogik – erwachsenengerechtes Lernen 30
1.4 Re-Education – Erziehung zur Demokratie 31
1.5 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik – Bildungstheorie und„Kampf der gesellschaftlichen Mächte um den Lehrplan“ 32
2 Die neuere Hochschuldidaktik – Beobachtungen eines Zeitzeugen 33
2.1 Die erste Blu?te der Hochschuldidaktik im kurzen Fru?hling einer Demokratisierung und Modernisierung der Hochschulen – die Wende zu den 1970er-Jahren 33
2.2 Hochschuldidaktik unter den Rädern einer staatlich regulierten Studienreform – die ausgehenden 1970iger- und fru?hen 1980iger-Jahre 35
2.3 Marginalisierung der Hochschuldidaktik im New Public Management – in der zweiten Hälfte der 1980er- bis tief in die 1990er-Jahre 38
2.4 Hochschuldidaktiken im Schatten des Bologna-Prozesses – vom Ende der 1990er-Jahre bis ins erste Jahrzehnt dieses Jahrhunderts 40
2.5 „A Second Wave of Reform“ – Hochschuldidaktik im heutigen Studienreformdiskurs 42
3 Zum „State of the Art“ der Hochschuldidaktik – ein zusammenfassender Überblick 43
4 Kein Ende der Geschichte – strategische Optionen fu?r die Hochschuldidaktik 46
Literatur 51
II Theoretische und methodische Zugänge 60
Referenzen fu?r die Modellierung der Kompetenzentwicklung in der Lehre. Theoretische Anschlu?sse – methodische Implikationen 62
Zumutungen des Forschungsgegenstandes 63
Gegebene Kompetenzmodelle – voraussetzungsreich oder unterstrukturiert 65
Theoretische Voraussetzungen 66
Methodenkonstruktion im Projekt 71
Hochschuldidaktische Konzepte, Abschlussarbeiten, Interviews 72
Zu den Theorieanschlu?ssen 73
Pädagogische Psychologie: Drei-Ebenen-Rahmenmodell 73
Soziologie der Kompetenz: Zuständigkeit 74
Kompetenzzurechnung 74
Autonomie und Struktur in Selbstlernstrukturen 75
Der Pol Autonomie 76
Der Pol Struktur 76
Modellierung: Rhizomatische Strukturierung statt Struktur 77
Diskursivierung: Entwicklung von Pfaden und Pfadabhängigkeiten 77
Raum der Referenzierung von Einstiegspunkten und Bezugsebenen 78
Literatur 80
Struktur und Entwicklung akademischerLehrkompetenz 84
1 Lehr-Lern-Überzeugungen und verwandte Konzepte 85
1.1 Subjektive Theorien 86
1.2 Beliefs/Überzeugungen 87
1.2.1 Verhältnis zu Wissen 89
1.2.2 Kognitiv vs. affektiv. 91
1.2.3 Explizit vs. implizit. 91
1.2.4 Stabil vs. veränderlich 92
1.2.5 Verhältnis zu Konzeptionen 93
1.2.6 Verhältnis zur Einstellung 94
1.2.7 Zwischenfazit 94
1.2.8 Forschungsmethoden 95
1.3 Conceptions of Teaching/Lehrkonzeptionen 97
1.3.1 Verhältnis zu Überzeugungen: Forschungsmethodische Hintergru?nde 99
1.3.2 Relation zum Lehrhandeln 100
1.3.3 Forschung zu Lehrkonzeptionen im deutschsprachigen Raum 102
1.4 Implikationen fu?r unsere Forschung 104
Literatur 122
2 Lehrkompetenz 105
2.1 Kompetenzverständnis 105
2.2 Verständnis der Lehrkompetenz 106
2.3 Lehrkompetenzmodelle 107
2.3.1 Hochschulische Lehrkompetenzstrukturmodelle 108
2.3.2 Schulische Lehrkompetenzstrukturmodelle 111
2.4 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz 115
2.4.1 Stufenmodelle 116
2.4.2 Prozessmodelle 118
2.4.3 Bedingungen der Kompetenzentwicklung 121
3 Fazit 121
III Fallstudien 132
Anmutung und Zumutung – informelle und formelle Wege in die Lehre 134
ProfiLe-Teilprojekt Dortmund 134
Läuft es schief oder läuft es von selbst?Abgabe von Kontrolle im Wandel von einer lehr- zu einer lernzentrierten Lehre 140
1 Einleitung: Das Fallbeispiel des Lehrenden Nicolas 140
2 Erste Erhebungsphase: Kontrolle abgeben, oder läuft es dann schief? 142
3 Zweite Erhebungsphase: Es läuft von selbst 145
4 Zusammenfassung 148
5 Diskussion 149
Literatur 150
„Es hat sich eine Menge Intuitiongebildet...“ – vom Umgang mitWiderspru?chen in der Lehre 152
Lehrender im Fach Geographie 152
Lehrende im Fach Geschichte 153
IV Auswertung der Befunde 156
Professionalisierung von Lehrkompetenz 158
1 Lehren und Lehrkompetenz 159
2 Lehrkompetenz 160
Struktur und Entwicklung vonLehrkompetenz im Spannungsfeld vonÜberzeugungen, Konzepten und Praxisvon Lehren und Lernen 180
1 Forschungsdesign 180
2 Analyse und Ergebnisse 183
2.1 Struktur akademischer Lehrkompetenz 183
2.1.1 Theorie- und empiriegeleitete Modellentwicklung 183
2.1.2 Ergebnis: Ein Strukturmodell akademischer Lehrkompetenz 185
2.2 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz 191
2.2.1 Methodik der Datenanalyse 191
2.2.2 Subkategorien der Veränderungsarten und -anlässe und ihreAuftretenshäufigkeiten 192
2.2.3 Analyse der kategorialen Zusammenhänge 195
3 Implikationen 196
3.1 Auswahl lehrkompetenter Hochschullehrender 197
3.2 Leitfragen zur Einschätzung akademischer Lehrportfolios 197
3.3 Entwicklung akademischer Lehrkompetenz inhochschuldidaktischer Weiterbildung 200
3.3.1 Bedeutsamkeit der Metakognition 201
3.3.2 Bedeutsamkeit veränderter Lehr-Lern-Überzeugungen 201
3.3.3 Bedeutsamkeit der Lehrpraxis 202
3.3.4 Bedeutsamkeit formalen Lehr-Lern-Wissens 203
3.3.5 Bedeutsamkeit hochschuldidaktischer Handlungsstrategien 203
3.3.6 Unterstu?tzung akademischer Lehrkompetenzentwicklung durch hochschuldidaktische Weiterbildung 204
Anhang 206
Literatur 207
Lehrkompetenz als der Umgang mitWiderspru?chen. Wie hochschuldidaktischeWeiterbildung die Fähigkeitzur reflektierten Entscheidung fördert 212
1 Welcher Art ist eigentlich das Problem? Perspektiven auf dieAnforderungen an Lehrende 213
1.1 Quellen von Dilemmata in der Lehre 214
1.2 Umgang mit widerspru?chlichen Anforderungen 217
1.3 Vorstellungen von den Anforderungen des Lehrens und Nutzung hochschuldidaktischer Weiterbildung 218
2 Ziel der Untersuchung 219
3 Methodik 220
3.1 Stichprobe und Rekrutierung 220
3.3 Durchfu?hrung 222
3.4 Auswertung 222
4 Ergebnisse 223
4.1 Vorstellungen von der Struktur der Anforderungen des Lehrens 223
4.1.1 Umgang mit Spannungsfeldern in der Lehre 223
4.2 Zielvorstellungen fu?r die eigene Weiterentwicklung 228
4.2.1 Motivation zur Weiterbildungsteilnahme 230
4.2.2 Weiterentwicklung als Lehrende 231
5 Fazit 232
6 Implikationen fu?r die Praxis 233
Literatur 234
V Qualitätsentwicklung – Konzepte und Instrument. Schlussfolgerungen fu?r die Professionalisierung der Lehre 238
Tuning der Qualitätsentwicklung in derHochschuldidaktik 240
1 Öffentlichkeit fu?r den Wandel in der Bewertung vonLehrkompetenz 241
2 Gesteigerte Nachfrage und die Strukturierung und Standardisierung hochschuldidaktischer Weiterbildung 242
3 Professionalisierung von Lehrkompetenz – was derzeit zusehen ist 243
4 Ein Tuning-Konzept fu?r die Entwicklung in einem heterogenen und föderal strukturierten Feld 244
5 Das Feld von formeller und informeller Lehrkompetenzentwicklung 245
6 Qualitätserfassungs- und Qualitätsentwicklungsoptionen 246
7 Wirkungszusammenhang hochschuldidaktischerWeiterbildung 247
7.1 Datenerfassung u?ber das Veranstaltungsangebot derEinrichtungen 248
7.2 Bedarfserhebung verteilt, teilstandardisiert 248
7.3 Veranstaltungsevaluation, teilstandardisiert 249
7.4 Qualitätsmanagement von Dozentinnen und Dozenten 249
7.5 Gepflegte Liste freier Dozentinnen und Dozenten Professionalisierung von Hochschuldidaktikerinnen und Hochschuldidaktikern 249
7.6 Dokumentationinnovative Projekte und qualitativ ausgewiesenerAbschlussarbeiten 250
7.7 Dokumentation von Hochschuldidaktik-Preisen und Lehrpreisen 250
Literatur 251
Instrumente und Verfahren kompetenzorientierterQualitätsentwicklunghochschuldidaktischer Weiterbildung 252
Wirkungszusammenhang hochschuldidaktischerWeiterbildung 252
Veranstaltungsevaluation u?ber Teilnehmendenbefragungen 254
Literatur 262
Impulse fu?r die Hochschuldidaktik. Zusammenfassung und Empfehlungen 264
Autorinnen- und Autorenverzeichnis 270