Nachhaltigkeit in der Lehre (eBook)

Die Autoren: Teilnehmer des Symposiums „Nachhaltigkeit in der Lehre - Eine Herausforderung für Hochschulen“ Der Herausgeber: Professor Walter Leal Filho ist Leiter des Forschungs- und Transferzentrums Nachhaltigkeit und Klimafolgenmanagement an der Hochschule für Angewandte Wissenschaften in Hamburg.

Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 8
1 Identifizierung und Überwindung von Barrieren für die Umsetzung einer nachhaltigen Entwicklung an Universitäten: von Studienplänen bis zur Forschung 12
Zusammenfassung 12
1.1Einleitung und Literaturüberblick: Nachhaltige Entwicklung an Universitäten 13
1.2Neue Chancen, die sich durch die Ziele für eine nachhaltige Entwicklung (SDGs) ergeben 14
1.3Hindernisse auf institutioneller Ebene 17
1.4Angewandte Methoden 19
1.4.1Erste Phase: Qualitativer Ansatz 19
1.4.2Zweite Phase: Quantitativer Ansatz 20
1.5Ergebnisse und Diskussion: Institutionelle Hindernisse und mögliche Mittel zu ihrer Überwindung 21
1.6Schlussfolgerungen 26
Anlage 1- Das Erhebungsinstrument 28
Literatur 29
2 Inter- und transdisziplinäre Integration von Wissen über sozial-ökologische Systeme als Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung: das interdisziplinäre Seminar „Städte und Wasser“ 33
Zusammenfassung 33
2.1Einführung 34
2.2Beschreibung des Seminars 35
2.2.1Lernziele 36
2.2.2Interdisziplinäre Arbeitsgruppen 36
2.2.3Ablauf des Seminars 37
2.2.4Prüfungsleistungen und Leistungsnachweise 40
2.3Evaluierung 40
2.3.1Interdisziplinarität 40
2.3.2Wissens- und Kompetenzzuwachs 42
2.3.3Allgemeine Bewertung der Seminarqualität 42
2.4Schlussfolgerungen 43
Literatur 44
3 DISKURS-ARENA: Nachhaltigkeit und Ethik in der Lehrerbildung 46
Zusammenfassung 46
3.1Ausgangspunkt 47
3.2Konzeption und Ziel der DISKURS-ARENA 49
3.3Struktur und Inhalte der DISKURS-ARENA 51
3.3.1Theoretische Grundlagenvermittlung 51
3.3.2Praktische Durchführung im konkreten Veranstaltungsangebot 52
3.3.3Phasen der Reflexion 52
3.3.4Berufsfeldbezug 53
3.4Evaluation 54
Literatur 56
4 Rollenkonflikte der Hochschullehrenden im Spannungsfeld zwischen Fach- und Orientierungswissen – Führungstheoretische Überlegungen 59
Zusammenfassung 59
4.1Einleitung 60
4.2Gegenwärtige Veränderungen im Lehr-Lern-Kontext an Hochschulen 60
4.3Rollentheoretische Überlegungen zu den neuen Anforderungen an Lehrende in Hochschulen 63
4.3.1Rollen und Rollenkonflikte von Hochschullehrenden 63
4.3.2Komplexe Rollen in der Führungstheorie 64
4.3.2.1 Hochschullehrende im Führungstyp des Experts 66
4.3.2.2 Hochschullehrende im Führungstyp des Achievers 67
4.3.2.3 Hochschullehrende im Führungstyp des Catalysts 69
4.4Die intrapersonelle Rollenkonstellation unter Berücksichtigung der Identität des Hochschullehrenden 71
4.5Grenzen und Herausforderungen 73
4.6Schlussfolgerung 75
Literatur 75
5 Nachhaltigkeit in den Naturwissenschaften – Beispiele und Ideen zur direkten Verknüpfung von Theorie und Praxis 77
Zusammenfassung 77
5.1Bedeutung der Wissenschaften und ihr Beitrag zu einer nachhaltigen Entwicklung 78
5.2Der Vorteil der Naturwissenschaften – Theorie und Praxis in einem 79
5.2.1Nachhaltigkeitskonzepte in den Naturwissenschaften 80
5.2.2Umsetzung in der Praxis – Aufbau einer nachhaltigen Laborumgebung 83
5.2.3Ressourcenverbräuche im Betrieb 83
5.2.4Bewertungsmethoden 84
5.2.5Das Chem21-Projekt – ein ganzheitlicher Ansatz für die „green pharmacy“ 85
5.3Institutionelle Verankerung von Nachhaltigkeit: „Green lab“-Programme in den USA 87
5.3.1Das green lab: Informationen und Best-Practice-Beispiele für alle 89
5.3.2Campusweite Initiativen unterstützen Suffizienz- und Nachhaltigkeitsstrategien 89
5.3.3Unterstützung und Auszeichnungen 89
5.3.4Bewertung 90
5.3.5Übertragbarkeit 91
5.4Soziale und ethische Aspekte 91
5.5Schlussfolgerungen 92
5.5.1„Nachhaltige Forschung“ als Leitbild 92
5.5.2Rahmenbedingungen herstellen und unterstützen 93
Literatur 94
6 Wie bildet man Change Agents aus? Lehr-Lern-Konzepte und Erfahrungen am Beispiel des berufsbegleitenden Masterstudiengangs „Strategisches Nachhaltigkeitsmanagement“ an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde 97
Zusammenfassung 97
6.1Einleitung: Vom Wissen zu Gestaltungskompetenzen – was gehört zur wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents? 98
6.2Vermittlung von Gestaltungskompetenz im „Strategischen Nachhaltigkeitsmanagement“ 101
6.2.1Inhalte und Kompetenzorientierung im Studiengang 101
6.2.2Zielgruppen des Studiengangs 102
6.2.3Organisatorische Rahmenbedingungen für die Lehre 103
6.3Lehr-Lern-Konzepte zur Ausbildung von Change Agents und didaktische Umsetzung 103
6.3.1Modul 5 „Management der Nachhaltigkeitsstrategie“ 105
6.3.2Modul 6 „Prozesskompetenz“ 107
6.3.3Modul 7 „Reflexion: Nachhaltigkeit als Prozess“ 109
6.4Schlussfolgerungen: Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents 111
Literatur 113
7 Vernetzung und Weiterentwicklung des Wissenspools zu Nachhaltigkeit in Theorie und Praxis: Umsetzung des Teaching-Research-Practice Nexus an der Hochschule Magdeburg-Stendal 115
Zusammenfassung 115
7.1Einleitung 116
7.2Methodischer Ansatz 118
7.3Istzustandsbestimmung unter der Nexus-Perspektive 118
7.4Vorgehensweise zur Vernetzung und Erweiterung des Wissenspools 122
7.5Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Lehre 124
7.6Der Forschungsaspekt unter dem Teaching-Research-Practice Nexus 126
7.7Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Anwendung 127
7.8Schlussfolgerungen 130
7.9Ausblick 131
Literatur 132
8 Nachhaltigkeit durch die partizipative Entwicklung von Kompetenzprofilen implementieren 135
Zusammenfassung 135
8.1Ausgangssituation 136
8.2(Hochschul-)Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kompetenzerwerb 137
8.3Hochschulentwicklung als Changeprozess 139
8.4Kompetenzprofile partizipativ erstellen – ein Erfolgsfaktor auf dem Weg zu einer kompetenzorientierten Lehre für nachhaltige Entwicklung 140
8.5Das Kompetenzprofil als Werkzeug zur Implementierung von Nachhaltigkeit 144
8.5.1Die Entwicklung des Kompetenzprofils als bewusstseinsbildende Maßnahme 145
8.5.2Nachhaltigkeit stärken mit dem Kompetenzprofil 147
8.5.3Kompetenzprofile als Lernziel und Grundlage der Konzeption von Lehrformaten 148
8.6Schlussfolgerungen und Ausblick 148
Literatur 149
9 Wie E-Learning für Theologen in Afrika zur Erreichung der Sustainable Development Goals beitragen kann 152
Zusammenfassung 152
9.1Einleitung 153
9.2Hintergrund 155
9.3Ein E-Learning-Governance-Modell für Länder des Globalen Südens 157
9.4Das Governance-Modell im Einsatz: Technologie und Curriculum designt durch Ownership-inspired Governance 162
9.5Schlussfolgerungen 165
Literatur 166
10 Praxisprojekte zum Nachhaltigkeits- und Risiko-Management – Design und Erfahrungen im Master-Studiengang RASUM 168
Zusammenfassung 168
10.1Didaktisches Konzept und Einbettung in den Studiengang 169
10.1.1Konzeptionelles Grundgerüst: Praxisbezogene Projekte 169
10.1.2Lernziele 171
10.1.3Praxisprojekt: Ziele und Durchführung 172
10.1.3.1 Gegenstände des Praxisprojektes 173
10.1.3.2 Phasen: Vorbereitung und Erstellung eines Angebotes (I) und Durchführung (II) 174
10.1.4Begleitseminar 175
10.2Beispiel: „Green Logistics“, Bergsportunternehmen VAUDE 178
10.2.1Phase I 178
10.2.2Phase II 179
10.3Erste Erfahrungen und Ausblick 179
Literatur 180
11 Aktivierende Ringvorlesung mit begleitender Konzept-Werkstatt Herausforderung: Nachhaltige Entwicklung – Klimaschutz in und um Darmstadt 181
Zusammenfassung 181
11.1Einführung 182
11.2Motivation und Ziele 182
11.3Strukturelle Konzeption 183
11.4Erster Lauf von Ringvorlesung und Begleitseminar 185
11.5Kritischer Rückblick 190
11.6Analyse und Planung der nächsten Veranstaltungen 191
11.7Schlussfolgerungen 193
Literatur 194
12 Transdisziplinarität und Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Lehre an der Universität Tübingen: Konzeptionelle Fragen mit Bezug auf Lehraktivitäten des „Energielabors Tübingen“ 195
Zusammenfassung 195
12.1Einführung 196
12.2Energielabor Tübingen: Ein Format für transdisziplinäre Forschung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung 197
12.2.1Transdisziplinäre Forschung im Energielabor 197
12.2.2BNE im Energielabor 199
12.3BNE begegnet Praxis: Vorstellung der Lehrveranstaltung „Nachhaltige Entwicklung verstehen, gestalten, unterrichten“ 201
12.4BNE im transdisziplinären Kontext 205
12.4.1Verknüpfung von BNE und Transdisziplinarität 205
12.4.2Generelle Herausforderungen transdisziplinärer Lehrveranstaltungen 206
12.5Kriterien und Anforderungen für gute transdisziplinäre Lehre im Kontext BNE 208
12.6Fazit und Schlussfolgerungen 209
Literatur 210
13 Lehre heute für die Herausforderungen von morgen: Studium Oecologicum und Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen 213
Zusammenfassung 213
13.1Einleitung 214
13.2Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen 215
13.3Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen 217
13.3.1Das überfachliche Lehrangebot Studium Oecologicum 218
13.3.1.1 Das Konzept und seine Lehr-Lern-Formate 219
13.3.1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen 221
13.3.2Das Kompetenzzentrum für Nachhaltige Entwicklung – eine Vernetzungsinstitution 222
13.3.3Strukturen und Akteure zur Förderung von BNE an der Universität Tübingen 224
13.3.4Herausforderungen bei der Förderung der BNE 225
13.4Schlussfolgerungen 226
Literatur 227
14 Nachhaltiges Personalmanagement – Konzeption eines interdisziplinären und organisationsübergreifenden Ansatzes zur Vermittlung von Nachhaltigkeitsaspekten in Lehre und Weiterbildung 229
Zusammenfassung 229
14.1Einleitung 230
14.2Nachhaltigkeit und Personalmanagement – ein neues Gespann 231
14.3Das LeNa-Projekt: methodischer Zugang und Ergebnisse 234
14.3.1Experteninterviews 236
14.3.2Ergebnisse 237
14.3.3Handlungsfelder 238
14.4Herausforderung: Vernetzung und Kooperation im Wissenschaftssystem 238
14.4.1Formen der Kooperation von Hochschulen und Forschungsorganisationen 239
14.4.2Wissenstransfer in Lehre und Weiterbildung 240
14.5Ansatz zur Vermittlung von Nachhaltigkeitsaspekten in Lehre und Weiterbildung 241
14.5.1Idee und Zielsetzung 241
14.5.2Konkretisierung des Ansatzes 241
14.5.3Zielgruppe 242
14.5.4Der Ansatz in der Praxis 242
14.6Ein erster Startschuss: Pilotprojekt am Beispiel „Diversity“ 243
14.6.1Pilotprojektbeschreibung 243
14.6.2Praktische Erprobung im DLR 244
14.6.3Praktische Erprobung an der Universität Stuttgart 244
14.7Zusammenfassung und Ausblick 245
Literatur 246
15 Wissen anwenden und Handlungskompetenz erfahren – Mastermodul „Nachhaltigkeit & Mobilität“
Zusammenfassung 249
15.1Annahmen zur Förderung der Engagementbereitschaft in Studiengangsmodulen und Seminaren aus sozialweltlicher Perspektive 250
15.2Mastermodul „Nachhaltigkeit & Mobilität“
15.3Projektbeispiele des Mastermoduls „Nachhaltigkeit & Mobilität“
15.3.1Ökosoziale Hochschultage an der Otto-von-Guericke-Universität 256
15.3.2Nachhaltigkeitsbüro und Strategieprozess Nachhaltigkeit der Otto-von-Guericke-Universität 257
15.3.3Ottovision – Campus als nachhaltiger Lebensraum 257
15.3.4Entwicklung und Einsatz von Brett- und Planspielen 258
15.3.5Otto-solar – PV-Anlagen auf die Campusdächer 259
15.4Ausblick 260
15.5Schlussfolgerungen 260
Literatur 261
16 Qualifikationsziele von Lehrangeboten zu Nachhaltigkeit. Ein Blick in die Hochschulpraxis in Deutschland und der Schweiz 262
Zusammenfassung 262
16.1Einleitung/Fragestellung 263
16.2Methodisches Vorgehen 266
16.3Ergebnisse 267
16.3.1Typen von Qualifikationszielen 268
16.3.2Vergleich der Studienangebote anhand der Qualifikationszieltypen 271
16.3.3Faktoren, die die Auswahl der Qualifikationsziele beeinflussen 274
16.4Diskussion 276
16.5Schlussfolgerungen 279
Literatur 280
17 Lernendenzentrierung und Kompetenzorientierung im Online-Kurs „Sustainable Energy for SIDS“ 282
17.1Einleitung 282
17.1.1Forschungsansatz 283
17.2Der Online-Kurs „Sustainable Energy for SIDS“ 284
17.3Lernendenzentrierung und Kompetenzorientierung 285
17.3.1Lernendenzentrierung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive 286
17.3.2User-Centered Design 288
17.4Auswertung der Nutzungsgewohnheiten 290
17.4.1Nutzungshäufigkeit und Nutzungsfreude 291
17.4.2Vergleich Views – Views per User 293
17.4.3Einzelanalysen zu den Lernaktivitäten 295
17.4.3.1 Videos 295
17.4.3.2 Training Booklets 295
17.4.3.3 Deliverable/Assignment 296
17.4.3.4 Quiz 296
17.4.3.5 Case Studies/Further Resources 297
17.4.3.6 Weekly Discussions 297
17.5Motivation und Lernendenorientierung 298
17.5.1Selbstwirksamkeit und Lernendenorientierung 299
17.5.2Wie zeigt sich die Motivation im Verhalten der Teilnehmenden im Kursverlauf? 299
17.5.3Extrinsische Motivation 301
17.5.3.1 Gamification 301
17.6Ausblick auf zukünftige Entwicklungen 302
Literatur 303
18 Werte entwickeln für nachhaltiges Denken und Handeln – Bachelormodul „Nachhaltige Entwicklung“ an der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 305
Zusammenfassung 305
18.1Motivation und nachhaltige Lehre 306
18.2Einordnung in den Bachelorstudiengang „Wirtschaftsingenieur Logistik“ 308
18.3Inhaltliche Gestaltung und Ablauf 309
18.3.1Vermittlung von theoretischen und geschichtlichen Grundlagen 309
18.3.2Aufzeigen eigener Wirkungsmöglichkeiten 309
18.3.3Motivation zum Handeln erhöhen 310
18.4Didaktisch-methodische Gestaltung des Lehrkonzeptes 311
18.4.1Methodik Grundlagenvermittlung 311
18.4.2Methodik Handlungsoptionen aufzeigen 312
18.4.3Methodik Motivation zum Handeln erhöhen 313
18.5Schlussfolgerungen 313
Literatur 314
19 Seminarkonzept: „Nachhaltigkeit natürlich erleben“ (Universität Hamburg) 316
Zusammenfassung 316
19.1Hintergrund 317
19.1.1Nachhaltigkeitsmotivation 317
19.1.2Naturentfremdung 318
19.1.3Glückliche Nachhaltigkeit 319
19.1.4Universelle menschliche Werte 319
19.2Methodik 320
19.2.1Seminarkonzept 320
19.2.2Seminarinhalte 321
19.2.3Messmethodik 323
19.3Ergebnisse 323
19.3.1Naturverbundenheit 323
19.3.2Achtsamkeit 324
19.3.3Menschliche Werte 324
19.4Diskussion 325
19.5Schlussfolgerung 326
Literatur 326
20 „Nachhaltigkeit lehren lernen“ – Innovative interdisziplinäre Lehr-Lern-Formate in der Lehramtsausbildung an Pädagogischer Hochschule und Universität Heidelberg 329
Zusammenfassung 329
20.1Die Bedeutung der BNE in der Lehramtsausbildung 330
20.2BNE in den Bildungsplänen in Baden-Württemberg 331
20.2.1Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen der Grundschule 332
20.2.2Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen der Sekundarstufe I 332
20.2.3Anknüpfungspunkte zum BNE-relevanten Seminarthema Klimawandel in den Bildungsplänen für das Gymnasium 332
20.3BNE im Lehramtsstudium in Baden-Württemberg 333
20.3.1Umsetzung an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg 334
20.3.2Umsetzung an der Universität Heidelberg 334
20.4Die Bedeutung von Kooperationen für ein erfolgreiches BNE-Seminar 335
20.4.1Interdisziplinäres Institut für Naturwissenschaften, Technik und Gesellschaft (NTG) der Pädagogischen Hochschule Heidelberg 335
20.4.2Heidelberg Center for the Environment (HCE) der Universität Heidelberg 336
20.4.3Kooperationscluster Nachhaltigkeit 337
20.5Das Seminar „Nachhaltigkeit lehren lernen“ 337
20.5.1Inhalte und Durchführung des ersten Seminartags: BNE und Methoden der BNE 338
20.5.2Inhalte und Durchführung des zweiten Seminartags: „Der Weltklimarat tagt“ 341
20.5.3Umsetzung der erlangten Kompetenzen in der Praxisphase 344
20.6Umsetzung einer Lehrerfortbildung zum Thema Nachhaltigkeit 346
20.7Herausforderungen und Schlussfolgerungen 347
Literatur 348
21 Nachhaltige Entwicklung begeisternd lehren! Drei Good-Practice-Vorschläge aus der Hochschule für Wirtschaft und Umwelt Nürtingen-Geislingen (HfWU) 350
Zusammenfassung 350
21.1Transformation der Lehre an der HfWU 351
21.2Das Projekt PHOENIX (Problemorientierte Hochschullehre im Nachhaltigkeitskontext) 353
21.2.1Konzept 353
21.2.2Umsetzung 355
21.2.3Zwischenfazit 356
21.3Die Sommerakademien für Naturschutz und Nachhaltige Entwicklung 357
21.3.1Hochschule trifft Jugendverband im Großschutzgebiet 357
21.3.2Allgemeine Ziele der Sommerakademien 358
21.3.3Praxisakteur_innen, lokaler Bezug und Methodenintegration 359
21.3.4„Dein Sommer mit määäh!“ – der Charakter der Sommerakademien 360
21.3.5Schwierigkeiten, offene Fragen und Ausblick 361
21.4Die Kombination aus forschendem Lernen und Sommerschule als innovatives, aktivierendes Lehrformat für Bildung für Nachhaltige Entwicklung 362
21.4.1Die Idee hinter IfS 362
21.4.2Lernziele 363
21.4.3Konzeption 364
21.4.4Zwischenfazit 365
21.5Schlussfolgerungen 366
Literatur 367
22 Kollaborative Kurzfilmproduktion als innovativer Ansatz in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung an der Leuphana Universität Lüneburg 369
Zusammenfassung 369
22.1Storytelling und Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung 370
22.2Kollaborative Kurzfilmproduktion als didaktischer Ansatz 372
22.3Seminarkonzept 373
22.3.1Setting 373
22.3.2Lehr-/Lernziele 374
22.3.3Methodisch-didaktische Gestaltung 374
22.4Evaluation des Seminarkonzeptes 380
22.4.1Kurzfilme 380
22.4.2Reflexionen der Studierenden zum Lernprozess 381
22.4.3Reflexion des Lehrenden 382
22.5Schlussfolgerungen 383
Literatur 383
23 Lernfilme in der Nachhaltigkeitsbildung mithilfe der Legetechnik – Erfolgsfaktoren aus technischer und didaktischer Perspektive 386
Zusammenfassung 386
23.1Einführung 387
23.2Lernfilme, Videos, Animationen 389
23.3Lernfilmproduktion mithilfe der Legetechnik 390
23.4Technische und lernpsychologische Rahmenbedingungen 391
23.5Erfolgsfaktoren 394
23.5.1Technische Erfolgsfaktoren 394
23.5.2Didaktische Erfolgsfaktoren 395
23.6Schlussfolgerungen 398
Literatur 398
24 Weiterbildungsmaterialien zu den Themen Energie, BWL und Klimawandel gefördert durch das Bundesumweltministerium 402
Zusammenfassung 402
24.1Das Projekt 403
24.1.1Gegenstand und Rahmendaten 403
24.1.2Ziel und Zielgruppen 404
24.2Was ist die energieorientierte BWL und weshalb ist sie nötig? 405
24.2.1Megatrends als Herausforderung und Chance 405
24.2.2Überblick über die energieorientierte BWL 406
24.2.3Ausgewählte Inhalte und Highlights 408
24.2.4Zur Entstehung und Motivation 409
24.2.5Weiterentwicklungen 410
24.3Didaktische Vermittlung – jenseits der „Vor-Lesung“ 412
24.4Schlussfolgerungen und Erfahrungen 414
24.4.1Berufsqualifizierung in den Vordergrund 414
24.4.2Interdisziplinarität versus Überforderung 415
24.4.3Generation Y – Sinn und Work-Life-Balance 416
24.4.4Digital Natives – Häppchen versus Systematik 416
24.4.5Chancen herausstellen statt Risiken betonen 417
Literatur 418
25 Nachhaltigkeit in der Designausbildung: Potenziale für transdisziplinäre Forschung 420
Zusammenfassung 420
25.1Einleitung 421
25.2Genese 421
25.3Rollen des Designs 424
25.4Nachhaltigkeit wird zum Gegenstand von Gestaltungsaufgaben 426
25.5Förderung ökologischer Gestaltung in Lehre und Praxis 427
25.6Materialien für die Lehre 428
25.7Beförderung von Verhaltensänderungen 431
25.8Design und Forschung 433
25.9Transdisziplinäre Forschung 435
25.10Schlussfolgerung 437
Literatur 438
26 Das Projektstudium „Lehre für eine nachhaltige Universität“ an der Universität Kassel – eine interdisziplinäre Lehr- und Lernmethode zum Themenkomplex Nachhaltigkeit an der Hochschule 439
Zusammenfassung 439
26.1Hintergrund 440
26.2Ziele 440
26.3Umsetzungsmaßnahmen 441
26.4Schlussfolgerungen 445
Literatur 446
27 Herausforderung transdisziplinäre Lehre: Aufbau des praxisorientierten Master-Studiengangs RASUM an der Hochschule Darmstadt 447
Zusammenfassung 447
27.1Einleitung und Zielrichtung des Studiengangs 448
27.2Nachhaltige Entwicklung, Risiko und Governance 450
27.2.1Risiken und Chancen – Perspektive der Akteur_innen 451
27.2.2Entscheidungsgrundlage – Erweiterung des Systems 452
27.2.3Involvement der Akteur_innen und Responsive Regulierung 452
27.3Corporate Governance – Management von Risiken und Chancen 453
27.4Anforderungen an die Studiengangkultur 455
27.4.1Interpersonale Kompetenz 456
27.4.2Intrapersonale Kompetenz 457
27.4.3Herausforderungen in der Lehre 457
27.4.4Personale Zusammensetzung 458
27.5Struktur und Inhalte des Curriculums 458
27.5.1Normative Orientierung und Corporate Governance 459
27.5.2Disziplinäre Theorien und Methoden 461
27.5.3Praxisbezug: Transdisziplinäre Integration 461
27.5.4Disziplinen- und handlungsfeldübergreifende Verständigung 462
27.6Schlussfolgerungen 463
Literatur 464
28 Introspektion und Bildung für nachhaltigen Konsum: Ein Lehr-Lern-Format zur systematischen Selbsterforschung in der Auseinandersetzung mit Argumenten zum Konsum tierischer Produkte (Leuphana Universität Lüneburg) 467
Zusammenfassung 467
28.1Hintergrund 468
28.2Achtsamkeit als introspektive Zugangsmethode 471
28.3Seminargestaltung 473
28.4Introspektion und Tierproduktkonsum: Eine vielversprechende Kombination für BNK? 476
28.5Schlussfolgerungen 479
Literatur 480