Pflegefachfrau/Pflegefachmann - Schwerpunkt Geriatrie (eBook)

Einleitung

Das vorliegende Werk liefert ein für die generalistische Pflegeausbildung konzipiertes Arbeitsbuch für Lehrkräfte und Auszubildende mit dem Schwerpunkt Geriatrie. Im Arbeitsbuch werden Fallbeispiele und Lernsituationen aus der Geriatrie beschrieben und den Curricularen Einheiten (CE) der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für Pflegeberufe zugeordnet, ebenso sind Musterklausuren enthalten. Der Komplexitätsgrad der Problemstellungen ist dabei unterschiedlich hoch und kann von den Ausbildern entsprechend dem Niveau der Schüler variiert werden. Alle Situationen basieren auf selbst erlebten Situationen aus der Pflegepraxis und wurden pflegepädagogisch zur Analyse und Verwendung im Unterrichtsprozess in der Ausbildung angehender Pflegefachfrauen und Pflegefachmänner anonymisiert aufbereitet. Ihre Struktur orientiert sich hierbei an den Rahmenplänen der Fachkommission nach § 53 PflBG Rahmenlehrpläne für den theoretischen und praktischen Unterricht.

Diese spezifische Lerninsel für die stationäre und ambulante Langzeitpflege ist anschlussfähig an die allgemein anerkannten Erfordernisse der Ausbildung und befasst sich thematisch mit der größten Klientel von Pflegenden, den älteren Pflegebedürftigen, um die Entwicklung von Handlungs- und Reflexionskompetenzen im Schwerpunkt der geriatrischen Pflege zu unterstützen.

(Pflege-)Didaktischer Kommentar und Gedanken zur »Kompetenzentwicklung«

Nach Weinert (2001) sind Kompetenzen:

Das Berufsbild der Pflege(fach-)kräfte ist im Wandel. Vor 2020 bestand die traditionelle Dreiteilung des Pflegeberufes in die Kinder-, Kranken- und Altenpflege. Seit 2020 ist eine Spezialisierung zwar weiterhin möglich, politisch im Vordergrund steht jedoch der neue Berufsabschluss mit dem Titel »Pflegefachmann« bzw. »Pflegefachfrau«. Diese Zusammenlegung aller drei Schwerpunkte wird teilweise emotional diskutiert und von Pro- und Kontra-Argumenten begleitet. Feststeht, dass sich das Aufgabenfeld der angehenden Pflegekräfte aus der individuellen »Zielgruppen-Spezialisierung« heraus übergreifend auf gemeinsame und spezifische Module in ein Curriculum anhand der elf Curricularen Einheiten aufschlüsselt und Lernsequenzen sich jeweils in ihrer Komplexität und Vernetzung steigern. Waren traditionell ausgebildete Pflegekräfte noch eher spezifisch- und schwerpunktkompetent, werden jetzt von allen Pflegekräften umfangreiche Handlungs- und Problemlösekompetenzen erwartet, ohne das jeweilige Kernwissen der alten Dreiteilung zu vermindern.

Aus der Praxis für die Praxis: »Es gibt nichts, was es nicht gibt!«

In der Pflege, bereichsübergreifend, erleben Pflegekräfte regelmäßig skurrile und unerwartete Situationen. Diese oft subjektiv geäußerte »Theorie-Praxis Kluft« führt in unbekannten Situationen häufig zu einem Zustand kurzfristiger Starre, einem Augenblick der Handlungsunfähigkeit. Dies gründet in dem Versuch, die akute Situation vor dem Hintergrund des eigenen theoretischen Wissens zu analysieren und eine pflegefachliche Lösung zu finden. Erfahrene Pflegekräfte reagieren in der Regel schneller und sicherer als Schülerinnen und Schüler bzw. »frisch examinierte«. Den Zeitraum dieser Handlungsunfähigkeit zu verkürzen und eine Handlungskompetenz entgegenzusetzen ist Teil unseres Lehrauftrages.

In Anlehnung an Christa Olbrichs »Kompetenztheoretisches Modell der Pflegedidaktik« sollen die im weiteren Verlauf geschilderten Situationen aus der Pflege als Impuls Schülerinnen und Schülern auf den pflegerelevanten Handlungsdimensionen (regelgeleitet – situativ – beurteilend – reflektiertes handeln) ansprechen. Dabei variiert der Komplexitätsgrad, in Anlehnung an die »Fallorientierte Didaktik« nach Hundeborn ausgerichtet, um einen niedrigschwelligen Zugang in Abhängigkeit der Lerngruppenanalyse für angehende Pflege(fach-)kräfte zu ermöglichen. Der jeweilige Komplexitätsgrad kann durch die Lehrkräfte an Wissensstand bzw. den Stand der Ausbildung angepasst und flexibel im Komplexitätsgrad erweitert werden, was eine modulare Bearbeitung und Sachverhaltserweiterung ermöglicht (Vgl. im Überblick: Bundesinstitut für Berufsbildung, 2020; Olbrich et al, 2009; Weinert, 2001; Spörhase-Eichmann et al, 2008; Hundenborn, 2007; Gerdsmeier, 2004; Gerdsmeier & Köller, 2008; Gerdsmeier & Martin, 2008; Reuschenbach-Schulz, 2013; Lang & Pätzold, 2006).

Die Ausgestaltung orientiert sich pflegedidaktisch/strukturell an folgenden Annahmen:

Konzeption des Buches

Im ersten Abschnitt der nachfolgenden Kapitel werden zunächst die CE-spezifischen Kompetenz- und Bildungsziele gemäß der Rahmenlehrpläne für den theoretischen Unterricht der Fachkommission nach § 53 PflBG komprimiert zusammengefasst ( Kap. 1.1;  Kap. 2.1;  Kap. 3.1;  Kap. 4.1;  Kap. 5.1;  Kap. 6.1;  Kap. 7.1;  Kap. 8.1;  Kap. 9.1;  Kap. 10.11;  Kap. 11.1). Die Auseinandersetzung mit den Rahmenlehrplänen wird empfohlen.

Im Anschluss werden im zweiten Abschnitt die, der Curricularen Einheit zugeordneten anonymisierten...