Theorien und Modelle der Pflegedidaktik (eBook)

Inhalt 6
Vorwort zur zweiten und erweiterten Neuauflage 8
Einführung: Gegenwärtige Fragestellungen und Herausforderungen der Pflegedidaktik 10
Literatur 17
Theorien und Modelle der Pflegedidaktik – ein verschlungenes Feld heterogener Praktiken 18
1. Hinführung 18
2. Zum Verhältnis pflegedidaktischer Theorien und Modelle 19
3. Zum Verhältnis pflegedidaktischen Wissens zur Schulpraxis 20
4. Grundsatzfragen der Pflegedidaktik 24
5. Desiderate und hochschulische Reflexionsanlässe 29
Literatur 31
Pflege gestalten lernen – pflegedidaktische Grundlagenforschung 34
1. Entstehungskontext und Forschungsdesign 34
2. Lernen in der Pflegepraxis: eine Grounded Theory 35
3. Die Lerngegenstände 40
4. Einflussnehmende Elemente 52
5. „Jetzt habe ich es kapiert“ – ein Fall im Licht der Theorie 57
6. Konsequenzen und Desiderata 62
7. Kommentar von Wiltrud Gieseke 64
Literatur 66
Skizze zu einer Theorie transformatorischer Pflegebildungsprozesse 68
Hinführung 68
1. Zur Reformulierung des Bildungsbegriffs im Kontext der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse 70
2. Pflegerisches Handeln als Erfahrung des Fremden – pädagogische Implikationen 74
3. Transformatorische (Pflege-)Bildungsprozesse empirisch untersuchen 79
4. Für eine transformatorische Pflegebildungsprozesstheorie – Desiderate und Entwicklungspotenziale 91
5. Kommentar von Olaf Sanders: Werden im Widerstreit? 95
Literatur 97
Filme und Fernsehserien 100
Dialektisch-reflexive Pflegedidaktik 101
1. Einleitung 101
2. Das Strukturgitter für die Pflege: Entstehung 105
3. Das Strukturgitter für die Pflege: Aufbau 110
4. Perspektiven und Reflexionskategorien 128
5. Kommentar von Andreas Gruschka in der 1. Auflage (2010) 140
Literatur 147
Anhänge 152
Subjektorientierte Pflegedidaktik 156
1. Einführung in den Subjektdiskurs 156
2. Theoretischer Rahmen 160
3. Subjekt – Pflege lernen – Bildung 180
4. Ausblick 189
5. Kommentar von Franz Kaiser – Selbstermächtigende Bildung bedarf leibhaftiger Erfahrung und der Möglichkeit des Scheiterns 190
Literatur 196
Eckpunkte einer Interaktionistischen Pflegedidaktik 203
Einleitung 203
1. Bildungstheoretische Grundannahmen 204
2. Pflegetheoretische Grundlagen 209
3. Pflegedidaktische Begründungen und Konzepte 211
4. Forschungsdesiderata 238
5. Kommentar von Meinert A. Meyer 239
Literatur 248
Bewusstmachen der Subjektiven Theorien als Voraussetzungfür handlungsrelevantes berufliches LernenEin handlungstheoretisch fundiertes Arbeitsmodell zur Pflegedidaktik 255
1. Einleitung 255
2. Forschungsmethoden zur Entwicklung des Modells 256
3. Das Arbeitsmodell zur Pflegedidaktik 259
4. Theoretische Grundlagen 264
5. Pflegedidaktische Handlungsfelder 275
6. Pflegedidaktische Forschungsfelder und Ausblick 285
7. Kommentar von Diethelm Wahl 287
Literatur 290
Der phänomenologische Zugang zu Pflegesituationen – eine pflegedidaktische Arbeitsweise 294
1. Einleitung 294
2. Prämissen 296
3. Zentrale Konzepte der Neuen Phänomenologie 299
4. Die phänomenologische Arbeitsweise 306
5. Phänomene oder Konzepte? 310
6. In der Pflegebildung mit Situationen arbeiten – warum? 311
7. Das phänomenologische Situationsbearbeitungsmodell 316
8. Das neue Pflegeberufegesetz und der phänomenologische Ansatz 318
9. Anknüpfende pflegedidaktische Fragen 320
10. Zwischen kritischer Würdigung und würdigender Kritik – Kommentar von Dieter Grottker 323
Literatur 331
Theorien und Modelle der Pflegedidaktik – Synopse und Ausblick 336
1. Analyse und kritische Reflexion 336
2. Zusammenfassung – Desiderate – Ausblick 360
Literatur 367
Anhang 371
Autor/innen 378