Diversität und soziale Ungleichheit (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
1 Einleitung 12
Diversität und soziale Ungleichheit als Herausforderung an die Grundschule 13
Literatur 17
2 Einführende Beiträge zu Diversität und sozialer Ungleichheit 19
Differenz – die pädagogische Herausforderung in der Schule für alle Kinder 20
Abstract 20
1 Zur Einführung 20
2 Semantische und diskursive Verunklarungen 22
3 „Von Heterogenitäten zu Ungleichheiten“ 26
Literatur 29
Neu zugewanderte Kinder im Bildungs- und Aufnahmesystem – Kindheitstheoretische und erziehungswissenschaftliche Verortungen 31
Abstract 31
1 Einleitung 31
2 Migrationspädagogische und kindheitstheoretische Verortungen 32
3 Kindheitstheoretische Studien zu geflüchteten und migrierten Kindern 34
4 Beschulung neu zugewanderter Kinder zwischen Integration und Segregation 36
5 Migrationspädagogisch-inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung als Herausforderung an die Integrationskraft der Grundschule 38
Literatur 39
Aktuelle Herausforderungen in der Erforschung von sozialer Ungleichheit und Benachteiligung im Bildungssystem aus Sicht quantitativer und qualitativer methodischer Zugänge 41
Abstract 41
1 Einführung 41
2 Herausforderungen in der Erforschung von Ungleichheit aus quantitativer Perspektive 42
3 Ungleichheit und Benachteiligung aus qualitativ-rekonstruktiver Perspektive 46
4 Ausblick 48
Literatur 49
3 Strukturelle Mechanismen von sozialer Ungleichheit 51
Zum (prekären) Selbstverständnis der Grundschule als „Schule für alle Kinder“ 52
Abstract 52
1 Das Selbstverständnis der grundlegend demokratisch gedachten „Schule für alle“ 52
2 Zum „prekären“ Selbstverständnis der Grundschule und Grundschulpädagogik 53
3 Soziale Segregation, Grundschulwahl und Komposition der Schülerschaft 54
4 Fazit 55
Literatur 55
Kinder nach Flucht und Migration – Herausforderungen an die Integrationskraft des Schul- und Aufnahmesystems 57
Abstract 57
1 Einleitung 57
2 Diversität in Vorbereitungsklassen für neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler 58
2.1 Einführung 58
2.2 Diversität in Vorbereitungsklassen – ausgewählte Ergebnisse einer Bestandsaufnahme in Baden-Württemberg 59
2.3 Schlussfolgerungen 61
3 Sprachsensible Bewegungsangebote für neu zugewanderte Kinder in heterogenen Lerngruppen 61
3.1 Theoretischer Hintergrund 61
3.2 Zielsetzung und methodische Grundlagen der Studie 62
3.3 Darstellung erster Ergebnisse 62
4 Psychosoziale Unterstützung geflüchteter Kinder in einer Erstaufnahmeeinrichtung durch das Pilotprojekt STEP-BY-STEP 63
4.1 Herausforderungen einer Erstaufnahmeeinrichtung für Geflüchtete 63
4.2 Das Pilotprojekt STEP-BY-STEP 64
4.3 Die therapeutische Malgruppe 65
4.4 Schlussfolgerungen 66
5 Diskussion und Fazit 66
Literatur 67
Kinder als ungleiche Akteure in der Schule und im Verhältnis zur Familie. Blinde Flecke in der Erforschung von ungleichen Bildungschancen 69
Abstract 69
1 Ausgangspunkt 69
2 Schüler*innen als ungleiche Akteure zwischen Familie und Schule 71
3 „[nimm mal n RAT an-]“ – Partizipation und generationale Ordnung in Lernentwicklungsgesprächen 73
4 Die Wahl der weiterführenden Schule als Abstimmungsprozess zwischen Schüler*innen, Eltern und Grundschullehrkräften 76
Literatur 79
„Nicht normal?“ – Die frühe Produktion von Differenz und Risiko in der Zusammenarbeit zwischen Kita und Frühförderung 81
Abstract 81
1 Aktuelle Entwicklungen 81
2 Verdeckte Spannungsfelder 82
3 Risiko von Anfang an? 84
Literatur 85
Schulentwicklung unter den Bedingungen urbanen Strukturwandels: Sicherung von Heterogenität durch Homogenisierung der Klassen? 86
Abstract 86
1 Problemstellung 86
2 Forschungsdesign 88
3 Die Entwicklung des Schulversuchs 89
4 Befunde 89
Literatur 90
Die Erhebung von Diversitätsmerkmalen im Hilfsschulaufnahmeverfahren – eine historische Analyse von Schülerpersonalbögen aus der BRD 91
Abstract 91
1 Projektanlage 91
2 Inhaltliche Kohärenz zwischen Formblatt und Dokumentationen 93
2.1 Erkenntnisse des synchronen Vergleichs 93
2.2 Kontextuale Erklärungszusammenhänge 94
3 Fazit 95
Literatur 95
Darstellungen der Gesamtpersönlichkeit des überprüften Primarschülers in der DDR im diachronen Wandel 96
Abstract 96
1 Anlage der Untersuchung 96
2 Die Gesamtpersönlichkeit des Kindes im diachronen Wandel 98
3 Fazit 100
Literatur 100
4 Akteursperspektiven im Kontext von sozialer Ungleichheit 101
Zur Bedeutung von Integrationserfahrungen in der Grundschulzeit aus der Retroperspektive junger Erwachsener: eine Interviewstudie 102
Abstract 102
1 Bedeutung von Integrationserfahrungen: theoretischer und empirischer Hintergrund 102
2 Retroperspektive auf integrative Erfahrungen 103
2.1 Methodisches Vorgehen 104
2.2 Zentrale Ergebnisse 105
3 Fazit und Ausblick 105
Literatur 106
Diversität – Normativität – Normalität: Was Studierendeninteraktionen beim Besprechen von Vielfalt über Normativität und Normalität verraten 107
Abstract 107
1 Einleitung 107
2 Normalität und Normativität 108
3 Empirische Befunde 108
4 Fragestellung(en), Forschungsdesign und Methodik 109
5 Erste Ergebnisse: Leistung und Sprachenvielfalt 109
6 Fazit und Diskussion 110
Literatur 111
„Das Schräge, das liegt mir sehr“ – Abweichendes Verhalten von Schüler*innen als Belastung? 112
Abstract 112
1 Einleitung und theoretische Rahmung 112
2 Forschungsstand 113
3 Falldarstellung und erste Ergebnisse 114
4 Zusammenfassung 115
Literatur 116
Sortierte Kindheit? Orientierungen pädagogischer Akteure zu Bildungsbenachteiligung 117
Abstract 117
1 Einleitung 117
2 Problemaufriss und Forschungsstand 118
3 Der Umgang pädagogischer Akteure mit Bildungsbenachteiligung 119
4 Sortierte Kindheit? 120
Literatur 121
Sozialisatorisches und pädagogisches Handeln von Lehrkräften an Grundschulen mit privilegiertem und benachteiligtem Milieu 122
Abstract 122
1 Ausgangspunkt 122
2 Schulisches Milieu und Lehrerhandeln 123
3 Fragestellung in der EDUCAREplus-Studie 123
4 Datenbasis 124
5 Methodisches Vorgehen 124
5.1 Variablen zum Lehrerhandeln 124
5.2 Erfassung des schulischen Milieus 124
6 Ergebnisse 125
7 Schlussbemerkungen 126
Literatur 126
Integration von geflüchteten Kindern in der Grundschule. Ergebnisse einer Interviewstudie zu Chancen und Herausforderungen aus der Perspektive von Lehrkräften 127
Abstract 127
1 Problemaufriss und Forschungsgrundlage 127
2 Untersuchungsdesign 128
3 Ergebnisse 129
3.1 Positive Erfahrungen 129
3.2 Entlastende Faktoren 129
3.3 Belastungen 130
4 Fazit 131
Literatur 131
Wie wirken sich Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status auf die Beurteilung nicht-kognitiver Kompetenzen aus? 132
Abstract 132
1 Einführung 132
2 Daten und Modellierung 133
3 Ergebnisse 133
3.1 Intrinsische Motivation und Anstrengungsbereitschaft 133
3.2 Sozioökonomischer Status und Migrationshintergrund 134
4 Zusammenfassung und Ausblick 135
Literatur 136
Formierung elterlicher Bildungsentscheidungen vor und nach der Reform des Bildungssystems in Baden-Württemberg 137
Abstract 137
1 Einführung 137
2 Grundproblematik 138
2.1 Veränderte Rahmenbedingungen im Bildungssystem von Baden-Württemberg 138
2.2 Fragestellungen 139
2.2.1 Wiedenhorn-Studie 139
2.2.2 Semmelroch-Studie 140
3 Ausblick 140
Literatur 141
5 Umgang mit Diversität in der Grundschule 142
Die Illusion der Kompensation? Didaktische Differenzierung als (Re-)Produktionsmechanismus von Bildungsungleichheit im Grundschulunterricht 143
Abstract 143
1 Einleitung 143
2 Kompensation durch Innere Differenzierung – Zwischen Egalisierungsversprechen und selektiver Wirkung 144
3 Empirische Fallbeispiele 147
3.1 Aufgabe ohne Differenzierung mit ‚differenzierender‘ Wirkung 147
3.2 Aufgaben mit Differenzierung und ‚differenzierender‘ Wirkung 149
4 Schluss 151
Literatur 153
Enttäuschte Gleichheitserwartungen – Diagnostische Praktiken am Schulanfang im historischen Prozess 155
Abstract 155
1 Einführung 155
2 Methodisches Vorgehen und Bildung des Quellenkorpus 157
3 Erste Befunde und Ausblick 157
Literatur 159
Förderkonzepte an Grundschulen – eine Studie zu good-practice Schulen 160
Abstract 160
1 Einleitung 160
2 Theoretischer Hintergrund 161
3 Design und Methode 162
4 Ergebnisse 162
Literatur 164
Lernentwicklungsgespräche – Umsetzung lernunterstützender Rückmeldung 165
Abstract 165
1 Einführung 165
2 Lernentwicklungsgespräche und lernunterstützende Rückmeldung 166
3 Methodik 166
4 Ergebnisse 167
4.1 Beobachtung 167
4.2 Einschätzung der Rückmeldung durch Kinder, Lehrpersonen und Eltern 168
5 Zusammenfassung und Diskussion 168
Literatur 169
Heterogenität kompetent begegnen – Einblicke in die subjektiven Sichtweisen von Grundschullehrer*innen 170
Abstract 170
1 Einführung 170
2 Zu einem kompetenten Umgang mit Heterogenität 171
3 Forschungsfragen 172
4 Methode 172
5 Ergebnisse 173
6 Diskussion und Ausblick 173
Literatur 174
Partizipation im Unterricht: Der Besprechungstisch 175
Abstract 175
1 Einführung: Das Recht auf Partizipation – auch im Unterricht 175
2 Der Besprechungstisch 176
3 Fazit 178
Literatur 178
Beschämung im unterrichtlichen Anerkennungsgeschehen der Grundschule 180
Abstract 180
1 Skizze des Forschungsprojektes 180
2 Analyse des Fallmaterials 181
3 Zusammenfassung der Analyse 183
4 Ausblick 183
Literatur 184
Lernatmosphären und ihre Bedeutung für das Lernen in heterogenen Grundschulklassen 185
Abstract 185
1 Einleitung 185
2 Theoretische Rahmung und Forschungsstand 186
2.1 (Lern-) Atmosphären im Klassenraum 186
2.2 Empirische Forschung zu Lernatmosphären 186
3 Schüler*innenperspektiven auf die Lernatmosphäre im Klassenraum 187
3.1 Anlage und Durchführung der Untersuchung 187
3.2 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse 187
4 Fazit 189
Literatur 189
Unterschiedliche Lernvoraussetzungen am außerschulischen Lernort 190
Abstract 190
1 Einführung 190
2 Theoretische Annahmen und empirische Befunde 191
3 Vermitteln und Aneignen in museumspädagogischen Situationen 191
4 Der Einfluss von Unterrichtsgängen auf den Lernerfolg am Beispiel Kirchenraumpädagogik 192
5 Diversität bei der Verarbeitung von Landtagsbesuchen 193
6 Ausblick und Perspektive 194
Literatur 194
6 Umgang mit sprachlicher Diversität 195
Wie Fach- und Lehrkräfte die deutsche Sprache am Übergang Kita-Grundschule fördern 196
Abstract 196
1 Einführung 196
2 Fragestellung, Forschungsdesign und Stichprobe 197
3 Sprachförderbezogene Handlungsorientierungen 197
3.1 Intuitiv-schematischer Typ 198
3.2 Didaktischer Typ 198
3.3 Versierter Typ 199
3.4 Konzeptionell-planvoller Typ 199
4 Diskussion und Ausblick 200
Literatur 200
Gestaltung von Anschlussfähigkeit im Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule 201
Abstract 201
1 Einführung 201
2 Gestaltung von Anschlussfähigkeit im Übergang von der Kita in die Grundschule 202
3 Das „LibelLe“-Projekt 202
3.1 Die Fortbildungsreihe 202
3.2 Die qualitative Studie im Projekt 203
4 (Teil-)Ergebnisse der vernetzten Auswertung der Videographien und Interviews 203
5 Diskussion 204
Literatur 205
Umgang mit Mehrsprachigkeit in sprachbildenden Aktivitäten am Übergang in die Grundschule 206
Abstract 206
1 Einleitung 206
2 Mehrsprachigkeit in Interaktion: Zwei Szenen 207
3 Zusammenfassung 209
Literatur 209
Erstsprachen im Unterricht? Ergebnisse der BLUME-Studie zu den Überzeugungen von Grundschullehrkräften 211
Abstract 211
1 Einführung 211
2 Theoretischer Hintergrund 212
2.1 Erstsprachen im Grundschulunterricht 212
2.2 Überzeugungen von Lehrkräften 212
3 Methodisches Vorgehen 213
4 Ergebnisse 213
5 Diskussion 214
Literatur 215
Sprache fördern? – am besten alle! 217
Abstract 217
1 Einführung 217
2 Forschungsstand 218
3 Zusammenfassung und Ausblick 220
Literatur 220
Lernen in Willkommensklassen – Umgang mit Differenz und mimetische Zugänge zu Sprachwissen 222
Abstract 222
1 Einführung 222
2 Theoretischer Hintergrund 223
3 Methode 223
4 Ergebnisse 224
5 Fazit 226
Literatur 226
Handschriften und Automatisierung des Schreibens in der 4. Jahrgangsstufe 227
Abstract 227
1 Automatisierung als Ziel des Schreibunterrichts 227
2 Evaluation des Handschreibens älterer Grundschulkinder 228
2.1 Verwendete Schriften: unverbunden, verbunden oder teilverbunden 229
2.2 Zusammenhang zwischen verwendeter Schrift und Automatisierung 230
Literatur 231
7 Fachdidaktischer Umgang mit Diversität 232
Schüler*innen mit unterschiedlichen (Lern-)Voraussetzungen im ‚Fachgespräch‘ – Mikroperspektiven auf videografierte Unterrichtsszenen 233
Abstract 233
1 Einführung 233
2 Rekonstruktiv-sozialwissenschaftlicher Blick auf gemeinsames Lernen im Fachgespräch 234
3 Methodologie und Methode 235
4 Ausgewählte Ergebnisse aus Forschungsprojekten 237
4.1 Rekonstruktion unterschiedlicher Perspektiven einer Lehrerin und eines Schülers im sprachlichen Anfangsunterricht 237
4.2 Rekonstruktion der Entstehung einer Kinderfrage im Dialog 239
4.3 Rekonstruktion eines kollektiven Diskurses im jahrgangsgemischten Sachunterricht 240
5 Zusammenfassung und Ausblick 242
Literatur 243
Adaptives Lernen durch Mapping 245
Abstract 245
1 Forschungsstand 245
2 Methodik 246
3 Ergebnisse 246
4 Diskussion 248
Literatur 249
Modellierung fachdidaktischen Wissens für inklusiven Sachunterricht 250
Abstract 250
1 Ausgangssituation und Forschungsdesiderata 250
2 Fragestellungen und Zielsetzung 251
3 Forschungsansatz und methodisches Vorgehen 252
4 Zentrale Ergebnisse 253
5 Fazit 253
Literatur 254
Experimente-Labore als Orte zur Sensibilisierung für Diversität im Sachunterricht der Grundschule 255
Abstract 255
1 Einführung 255
2 Sensibilisierung für einen positiven Umgang mit Diversität in den Experimente-Laboren 256
3 Diversität als Thema der Experimente-Labore am Beispiel des Prinzips der durchgängigen Sprachbildung 257
3.1 Sprache und Experimentieren 257
3.2 Scaffolding 258
4 Zwischenfazit und Ausblick 258
Literatur 259
Systemizing und Empathizing als Erklärungsansatz für die unterschiedliche Motivation von Vorschulkindern, sich mit Naturphänomenen zu beschäftigen 260
Abstract 260
1 Heterogenität als Herausforderung 260
2 Theoretische Grundlagen 261
3 Methode 263
4 Ergebnisse und Diskussion 263
5 Fazit und Ausblick 264
Literatur 264
Potenziale des Zeichnens für heterogene Lerngruppen 266
Abstract 266
1 Zeichnen in heterogenen Lerngruppen 266
2 Ziel der Studie 267
3 Aufgaben mit Zeichenoption: Lehrwerkanalyse 267
4 Relevanz der Ergebnisse 269
Literatur 270
Diversität im Mathematikunterricht der Grundschule – Einblick in eine empirische Studie zu Gelingensbedingungen aus Sicht von Expert*innen 271
Abstract 271
1 Problemlage, Forschungsstand und Zielstellung 271
2 Untersuchungsdesign 273
3 Empirischer Einblick 273
4 Diskussion und Ausblick 274
Literatur 275
Partizipation an kollektiven Lernsituationen in jahrgangsgemischtem Unterricht – eine mathematikdidaktische Perspektive 276
Abstract 276
1 Einführung 276
2 Ein interaktionistisches Lernverständnis 277
3 Initiation kollektiver Argumentationen 278
4 Optimierte Lernermöglichungsbedingungen 280
Literatur 281
8 Professionalisierung für inklusive Settings 282
Patenschaftsprojekte als Beitrag zu einer inklusiven Lehrer*innenbildung 283
Abstract 283
1 Ausgangssituation 283
2 Forschungsstand und Evaluation 284
3 Einblick in die Evaluationsergebnisse 285
4 Fazit 285
Literatur 286
Belastende Fälle in inklusiven Settings – erste Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU 288
Abstract 288
1 Problemaufriss und Fragestellungen 289
2 Datengrundlage und Methode 289
3 Erste Ergebnisse 290
3.1 Belastungspotenzial der Fälle und Wohlbefinden der Lehrkräfte 290
3.2 Merkmale der belastenden Fälle 291
3.3 Typenbildung 291
4 Diskussion und Ausblick 292
Literatur 292
Sichtweisen auf und Umgang mit Differenz von Grund- und Förderschullehrkräften in inklusiven Settings 293
Abstract 293
1 Professionsbezogene und teamspezifische Differenz- und Normalisierungsprozesse 293
2 Fragestellung und methodisches Vorgehen 294
3 Differenzverhältnisse aus team- und professionsspezifischer Perspektive 295
4 Fazit und Ausblick 296
Literatur 297
Sichtweisen von Grundschullehrkräften auf die Qualität inklusiven Unterrichts 298
Abstract 298
1 Einleitung 298
2 Methode 299
3 Ergebnisse 300
4 Diskussion 301
Literatur 302
Typisch Kunstpädagogik? Inklusionsbezogene Überzeugungen angehender Kunstlehrkräfte 303
Abstract 303
1 Einführung 303
2 Forschungsvorgehen 304
3 Deutungsmuster angehender Kunstlehrkräfte 304
4 Diskussion 306
Literatur 307
9 Professionalisierung im Umgang mit Diversität und sozialer Ungleichheit 308
Umgang mit Diversität – der Beitrag von Mentoring- und Lernpatenprojekten für Professionalisierung und Praxiserfahrungen angehender Lehrkräfte 309
Abstract 309
1 Einführung 310
2 Pädagogische Praxis und Professionalisierung angehender Lehrkräfte für sprachliche Vielfalt im Projekt LUK! 311
2.1 Theoretischer Hintergrund und Erkenntnisinteresse 311
2.2 Methodik der Datenerhebung 311
2.3 Ergebnisse 312
2.4 Diskussion 313
3 Pädagogische Praxis und Professionalisierung angehender Lehrkräfte für den Umgang mit psychosozialen Besonderheiten in Übergangsklassen (SSB!) 313
3.1 Theoretischer Hintergrund und Erkenntnisinteresse 313
3.2 Methodik der Datenerhebung 314
3.3 Ergebnisse 314
3.3.1 Der Blick auf die Kinder (Beobachtungszeitpunkt Oktober 2017) 314
3.3.2 Der Blick auf die Lernpaten 314
3.3.3 Der Blick auf die Aktivitäten der Lernpaten (504 Fördertagebücher) 315
3.4 Diskussion 315
4 Soziale und kulturelle Integration durch das Mentoring-Projekt GeKOS 315
4.1 Professionalisierung und Reflexion 316
4.2 Methodisches Vorgehen 316
4.3 Ergebnisse: Pädagogische Herausforderungen 316
5 Das Mentoring-Projekt WEICHENSTELLUNG als innovative Praxisphase zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte 318
5.1 Konzeptioneller Rahmen 318
5.2 Begleitung der Mentor*innen 318
5.3 Evaluationsergebnisse 319
5.4 Ausblick 319
6 Diskussion und Fazit 319
Literatur 320
Kindliche Lebenswirklichkeit aus der Perspektive von Lehramtsstudierenden: „Ich verstehe jetzt, warum er in der Schule so motiviert ist!“ 321
Abstract 321
1 Ausgangslage 321
2 Theoretischer Hintergrund 322
3 Das Projekt Schule für alle 322
3.1 Forschungsmethodisches Vorgehen 323
3.2 Analyse und Auswertung 323
4 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick 324
Literatur 325
Professionswissen von Sachunterrichtsstudierenden zu Digitaler und Informatischer Bildung 326
Abstract 326
1 Digitale und Informatische Bildung im Sachunterricht 326
2 Professionswissen und Lehrerausbildung 327
3 Ergebnisse zum Fachwissen zu Digitalen Medien 328
4 Fazit und Ausblick 330
Literatur 330
Soziale Standorte frühpädagogischer Fachkräfte – Eine vernachlässigte Dimension der Professionalisierungsdebatte? 331
Abstract 331
1 Einführung 331
2 Forschungsstand und theoretische Einbettung 332
3 Empirie 332
3.1 Autonomie und Selbsterfahrung in Frau Mindels (Bildungs-)Biographie 333
3.2 Autonomie und Selbsterfahrung in der pädagogischen Arbeit 334
4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 335
Literatur 335
Förderung der professionellen Wahrnehmung von sprachsensiblem Unterricht im Masterstudium 336
Abstract 336
1 Ausgangslage und Zielsetzung 336
2 Theoretische Rahmung 337
2.1 Professionelle Wahrnehmung 337
2.2 Videobasierte Lehrveranstaltung 337
2.3 Förderung professioneller Wahrnehmung durch den Einsatz von Videos 338
3 Konzept der videobasierten Lehrveranstaltung 338
4 Evaluation der videobasierten Veranstaltung 339
Literatur 339
Professionalisierung von Lehrkräften zur bedeutungsfokussierten Sprachförderung im Sachunterricht der Grundschule: Das Projekt ProSach 341
Abstract 341
1 Problemaufriss, Zielsetzung und theoretische Bezüge 342
2 Fragestellung 343
3 Methode 343
4 Ergebnisse und Diskussion 344
Literatur 345