Wahrnehmungszentrierte Didaktik in der Pflegeausbildung (eBook)

Oliver Proksch ist Pflegepädagoge mit den Schwerpunkten Gesundheitsförderung, Gesundheitserziehung, Kommunikation und Qualitätsmanagement an der Schule für allgemeine Gesundheits- und Krankenpflege des ÖBH, langjähriger Ausbildungsleiter für den Lehrgang „Basales und mittleres Pflegemanagement“ und hält auch außerschulische Vorträge für berufsspezifische Fort- und Weiterbildung. 

Geleitwort 6
Vorwort 7
Inhaltsverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 11
Abstract 12
Abstract 13
1 Einleitung 14
2 Von der Lehrkompetenz zur wahrnehmungszentrierten Didaktik in der Pflege 20
2.1 Die Hattie-Studie und die Relevanz der gewonnenen Daten 20
2.1.1 Die Auswertung der Daten in „Visible Learning“ 21
2.1.2 Möglichkeiten, Grenzen und kritische Betrachtung von Hatties Datenanalyse 24
2.1.3 Analyse und Interpretation des Bereiches der Lehrkompetenzen 27
2.1.4 Darstellung von Hatties Lehrkompetenzen für den Bereich der Gesundheits- und Krankenpflege in Österreich 34
2.2 Wahrnehmungszentrierte Didaktik: eine Begriffsanalyse 38
2.2.1 Wahrnehmung aus wissenschaftlicher Sicht 39
2.2.2 Didaktik und ihre Entwicklung zu einem zeitgemäßen Unterricht 42
2.2.3 Die wahrnehmungszentrierte Didaktik als Herausforderung in der aktuellen Lehr- und Lernlandschaft 45
2.3 Der Zusammenhang von Lehrkompetenz und wahrnehmungszentrierter Didaktik 48
3 Diskussion des radikal-konstruktivistischen Denkens 51
3.1 Grundlagen des Konstruktivismus 52
3.1.1 Arten konstruktivistischen Denkens 53
3.1.2 Vertreter verschiedener konstruktivistischer Ideen und Vorstellungen: die Entstehung konstruktivistischen Denkens 54
3.1.3 Konstruktivismus als Erkenntnistheorie 59
3.2 Radikalität des Denkens 62
3.2.1 Von der Sinnesreizung zum Lernen durch Kommunikation 62
3.2.2 Das Problem der begrenzten Semantik 64
3.2.3 Der Mensch als autopoietisches Wesen und das Lernen 66
3.2.4 Radikaler Konstruktivismus als Paradigma 68
3.2.5 Radikal-konstruktivistisches Denken: Kritik und Gegenkritik 69
3.3 Der Schritt zum „mittleren Weg der Erkenntnis“ und dessen Bedeutung für die Didaktik 74
4 Theorie-Praxis-Transfer: die Implementierung einer wahrnehmungszentrierten Didaktik in den Pflegeunterricht 76
4.1 Didaktische Grundlagen für die Ausbildung im gehobenen Dienst der Gesundheits- und Krankenpflege in Österreich 77
4.2 Wahrnehmung in der pflegedidaktischen Kommunikation: die Möglichkeit des Andersseins 80
5 Zusammenfassung 88
6 Literaturverzeichnis 93